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| LOS TEXTOS ¿ESCOLARES? |
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Los libros de texto despiertan un interés particular para aquellos actores sociales que integramos las instituciones educativas y que deseamos reflexionar sobre las prácticas escolares.
Los mismos llegan a nuestras manos por diversos medios. Lo nombra otro docente, lo sugiere el Directivo, lo acerca un promotor.
A diario manejamos textos escolares. Generalmente lo que es parte de nuestra cotidianidad no abre interrogantes. La propuesta del texto es indagar, cuestionando aquello que muchas veces se nos presenta como obvio.
Se trata de interrogar e investigar ya que, siguiendo a Dewey, ambos términos son, hasta cierto punto, sinónimos. "Investigamos cuando interrogamos (...) cuando tratamos de encontrar algo que conteste a una pregunta planteada" |
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Comencemos este proceso adentrándonos en la historia, tratando de ubicar al libro en el contexto que en que el mismo ha surgido.
Recordemos que durante siglos fueron los monjes los encargados de copiarlos, uno por uno y a mano. Su difusión masiva estuvo posibilitada por la invención de la imprenta, en el marco de la Modernidad. Modernidad que redefine todas las relaciones sociales y que posibilita la expansión de los límites, los límites temporales, los límites espaciales, los límites del conocimiento...
En este contexto es que surge el autor de uno de los primeros libros de texto: Comenio, con la obra "Orbis sensalium pictus", que data de 1658. El autor sostenía que lo sensible era inseparable de lo intelectual y que, por lo tanto, en un libro debían figurar tanto los textos como las ilustraciones. Afirmaba que la escuela debería ser un lugar agradable donde el conocimiento pueda ser fácilmente asimilado.
Mucha tinta ha corrido desde entonces, y diversos cambios ha experimentado la sociedad.
En la actualidad algunas voces se alzan para cuestionar el libro, llegando, inclusive, a la paradoja de publicar un libro para declarar la muerte del mismo.
A pesar de todos los avances relacionados con la computación el libro no ha perdido ni su valor ni su practicidad. Él puede acompañarnos allí adonde vamos. |
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Comencemos con los interrogantes: ¿a quién va dirigida esta producción?
Hasta no hace mucho tiempo resultaba indudable que los textos escolares constituían un recurso escrito y editado para los estudiantes . En los últimos años una nota distintiva se suma a las anteriores ya que son los docentes los contemplados en las propuestas editoriales.
Diversas son las respuestas que obtenemos cuando nos preguntamos el por qué de esta inclusión
En primer lugar podríamos decir que son los docentes los que deben efectuar una "transformación adaptativa" del conocimiento mediando entre el conocimiento a enseñar y el conocimiento enseñado . Para lograrlo utilizan los libros de texto, el cual se constituye en un medio de "acceso" a los contenidos que se trabajan en las escuelas.
Pero, además, son los docentes los que contemplan, sugieren y/o deciden la compra y el uso de los libros. Esta característica es sumamente valorado por las editoriales quienes acompañan los textos escolares con "Guías" u "Orientaciones didácticas".
En una investigación realizada en 1998 con estudiantes del Profesorado de Psicopedagogía, se arribó a la conclusión de que un 50 % de los docentes encuestados elaboraban sus clases basándose en las orientaciones dadas por las editoriales. Este año, además, se ha incluido una oferta de cursos diversos a realizarse durante el año. |
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Por otra parte, hay que tener en cuenta que muchos docentes prefieren los manuales a una diversidad de textos ya que tienen mayores posibilidades de que los estudiantes no olviden llevarlos consigo todos los días.
Ahora, el análisis. Para ordenar el abordaje a los textos enunciaré "indicadores", concebidos como términos que nos permiten enlazar la teoría con la práctica. |
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| 1- Indicadores decorativos |
Son aquellos aluden a la estética. En este punto, debemos plantearnos:
- ¿Cómo se presenta el libro?
- Esta presentación ¿puede condicionar su elección?
- Las ilustraciones ¿poseen una finalidad estética o aluden a un contenido?
- ¿Qué características tiene su tapa? |
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| 2- Indicadores de encuadre |
Son aquellos que enmarcan el "punto de mira", es decir desde dónde los autores están mirando para decir lo que dicen. Pueden estar explícitos, y por lo tanto podremos reconocer, o bien implícitos y deberemos tratar de pesquizarlo nosotros.
Sostengo que cuando abordamos una temática/problemática lo hacemos desde algún lugar, y éste desde dónde decimos lo que decimos, afirmamos lo que afirmamos debe quedar iluminado para así poner en palabras lo que resulta parte constitutiva de nuestra cotidianeidad.
Debemos entonces plantearnos:
- ¿Se conocen los autores?
- ¿Se explicitan sus marcos teóricos?
- ¿Se enuncian las fuentes?
- ¿Se presentan los documentos que acompañan a los textos que aluden a los mismos?
- ¿Se conoce la bibliografía tomada como referncia? |
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| 3-Indicadores de contenido |
Las distintas presentaciones del contenido, promueven significaciones diversas. Esto quiere decir que la forma no es ingenua ni se encuentra exenta de consecuencias.
La escuela el espacio específico donde el conocimiento es reconstruido y redefinido(Edwards 1998)
Deberemos indagar acerca de:
- ¿Cómo son tratados los contenidos?
Si la respuesta es que la "información" es suministrada en "pequeñas dosis ", procurando que no surja el error. El encuadre que se sostiene no es Constructivista, sino claro...Conductista.
- ¿Favorece la confrontación de distintos puntos de mira?
Porque si no es así ¿cómo sostener que no tratamos de brindar nuestra
visión como la única posible?
- ¿Fomenta la contrastación de lo expresado/enunciado con la "realidad" de estudiante?
- ¿Qué tipo de relación posibilita entre el sujeto y el conocimiento?
- ¿Se presenta al conocimiento siguiendo un ordenamiento lógico, psicológico o ambos?
- ¿Qué lenguaje se utiliza: técnico, coloquial, infantilizado, científico u otro?
- ¿Qué relación propone entre imagen y texto: una acompaña/complementa a la otra, la sustituye?
- ¿Qué relación se sugiere entre un contenido y el otro: continuidad, discontinuidad, conflicto, indiferencia?
Todos sabemos que la sociedad actual se halla fuertemente atravesada por la imagen y por lo que denomino "cultura en tiempos del "zaping"(los estudiantes no logran prestar atención más de lo que dura un bloque de televisión) |
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| 4- Indicadores relativos a la evaluación |
| Si bien la evaluación no aparece en forma explícita en los textos escolares, se presentan actividades sugeridas al finalizar los temas o bien en las carpetas que "complementan" el texto elegido.
- Los contenidos ¿se presentan respetando la "secuencia clásica del conocimiento, es decir "de lo simple a lo complejo"? o ¿Promueven el "conflicto cognitivo"?
- ¿Se presentan propuestas de investigación?
- ¿Se plantean situaciones problemáticas? ¿En qué términos?
- ¿Se contemplan propuestas cooperativas de trabajo?
- ¿Se posibilitan espacios de reflexión, de compromiso por parte de los que participan en el trabajo?
- ¿Se procura el logro de competencias?
Seguramente ustedes podrán sumar interrogantes a los planteados.
Personalmente en primer lugar observo la fecha de impresión y lugar. Este hecho me resulta tan familiar que en el primer texto había olvidado incluir este aspecto. Por lo que le agradezco al Lic. Sandro Rivera el recordarlo ya que nos permite ubicar en qué momento histórico fue elaborado.
Sostengo que "los otros", compañeros, amigos, lectores, estudiantes...pueden aportarnos algún punto de mira que aún no contemplamos.
Creo que la socialización del conocimiento debe posibilitar la inclusión de otras perspectivas aún no contempladas por nosotros, y no la eliminación de las diferencias.
Para finalizar les dejamos un interrogante más: ¿por qué los "Manuales" se llamarán de este modo? |
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