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| LA CAPACITACIÓN DOCENTE EN DEBATE : PROPUESTA DE REFLEXIÓN SOBRE NUESTRA PROPIA PRÁCTICA |
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En Argentina, y en algunos países de Latinoamérica, a la sanción de la ley de educación nacional y provincial, conjuntamente con la situación que plantea el "mercado laboral" ha promovido un re- posicionamiento de los actores sociales, frente a la educación.
El mercado laboral demanda niveles educativos cada vez mayores y una variabilidad de requisitos para aquellos que desean incorporarse a la actividad laboral. En las solicitudes se demanda, como mínimo, un idioma extranjero (se encuentran empresas que solicitan un segundo o tercer idioma), computación (independientemente de la tarea que se requiera) y una cierta edad mínima y máxima.
En el área educativa a las demandas del mercado se le suman las problemáticas propias del sector. A partir de la sanción de la Ley Federal de educación el sistema educativo ha ido experimentando transformaciones, las mismas son visibles a nivel de la estructura, pero existen otras "esperables" que solo se harán visibles, o no, a medida que pase el tiempo.
En lo referido a "capacitación docente" existen condicionantes que merecen ser tenidos en cuenta:
- Es necesario planifican las propuestas teniendo en cuenta investigaciones realizadas sobre Formación de los últimos años.
- Tener presente que los docentes somos adultos y no niños en formación. Traemos con nosotros representaciones, creencias, ideas previas, toda una biografía escolar. El desconocimiento de esto no será sin consecuencias. Los "estudiantes-docentes" somos seres individuales que poseen una historia personal y estudiantil, con características idiosincrásicas. Pocos se detienen a observar que traemos "una mochila" cargada de conceptos, ideas, nociones que muchas veces oficia de pesada carga.
- No alcanza con la buena voluntad de quienes lo proponen y de los mismos docentes.
- Es necesario valorar el aporte de la experiencia para, desde ella misma, indagar los supuestos que la sostienen.
- Resulta necesario partir del reconocimiento de que es prioritario "des-aprender", cuestionar ideas enquistadas en el aprendizaje "desde siempre".
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Muchas veces se pretende comenzar las propuestas concibiendo el comienzo, del taller, curso, como si todo empezara en el momento en que se encuentran por primera vez los "participantes" del mismo.
Si no se los considera a ellos como seres individuales, lejos podrán, a su vez, considerar a los estudiantes como tales
Creo que no podemos esperar que los demás piensen, opinen, sostengan sus creencias y experiencias desde los mismos lugares que nosotros.
Desde tiempos tan remotos, para nosotros, como lo son aquellos que pertenecen al mundo griego, se han enunciado interrogantes acerca del origen. No es este tipo de pregunta la que los invito a formularse. Se trata de pensar cómo y cuándo podemos decir que ha comenzado una actividad, un proyecto, aquello que deseamos encarar.
Para referirme a esto utilizaré una analogía:
Se fecha, se hace una marca el día que corresponde al nacimiento de un sujeto sobre la tierra, pero nadie pondrá en duda que no ha comenzado todo ahí. Unos meses antes se ido preparando un lugar para aquel que luego será "el recién nacido" (pensemos que "la no preparación" del lugar también dejará su impronta en este sujeto).Asimismo, se le ha escogido un nombre. |
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Lo que pretendo es que reflexionemos juntos acerca de que así como cuando advenimos al mundo, nuestra historia no comienza ahí, cuando comenzamos a pensar en un proyecto "la vida" del mismo también tiene una "prehistoria" que no debería desconocerse
Imagino esta problemática como un ovillo de cuyo extremo tratamos de "tirar" para ver dónde está su comienzo, para así rehacerlo. Ante esta actividad tenemos distintas alternativas; podemos dejarlo sin rehacer hasta ver el principio, también tenemos la alternativa de ir "deshaciendo" el ovillo, y paralelamente ir armando otro, pero correremos el riesgo de seguir armando algo que no tenemos muy claro cómo hacer.
Creo que vivimos en un mundo "abierto" y "globalizado". Ésta característica distintiva es ignorada a la hora de ofrecer alternativas de "capacitación docente" ya que las mismas se presentan como especies de "paquetes cerrados ", carentes de "génesis"(con lo cual, como decía Hegel, podremos sufrir una "recaída en la inmediatez", aún sin saberlo) y desvinculados del contexto en que pretenden implementarse. Lo que pretendo decir es que deberíamos encarar prácticas de capacitación donde queden "visibilizadas" las condiciones de realización de las prácticas, se revisen los supuestos, las creencias, las representaciones de los que participamos en ellas.
Creo que toda propuesta debe contar con un marco de acción, pero que el mismo debe concebirse desde una planificación estratégica
Esto no significa no planificar, sino recuperar la palabra de los que participan en ellas -supervisores, directivos, docentes- palabra que resultaría altamente enriquecedora para todos los que participamos en este proceso de capacitación. |
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Sobre el autor
_Lic. Marta Alicia Tenutto
Magíster en educación, Universidad de San Andrés
Especialista en educación, Universidad de San Andrés
Especialista en Psicología educacional, Colegio de Psicólogos Prov. de Bs. As
Lic. en Psicología (UBA). Lic. en Cs de la educación (UM)
Prof. de Cs. de la educación (UM)
Autora de "Herramientas de evaluación en el aula"
Email: emep@nuestraldea.com |
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