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16/05/2011

El registro de la observación docente

Por Marta Alicia Tenutto Soldevilla *

Les recomiendo leer en primer lugar el texto “El registro de observación” que figura en esta página.

A esta altura estamos advertidos, no existe posibilidad alguna de hallar un instrumento que cubra toda la realidad, que la contemple totalmente. Lo que sí podemos hacer es tratar de construir aquellos que nos permitan sistematizar parte de la misma. Este registro de Observación pretende acercarse a ese objetivo. Es perfectible, como toda construcción social. Por lo que los invitamos a enviar sus aportes al mismo.

La observación debe integrarse a otras propuestas como, por ejemplo, podría ser la reunión en equipo en la cual se aborden problemas comunes y se propongan alternativas conjuntas de solución.

NOMBRE DEL DOCENTE: ……………………
CURSO: ………………………………………..
FECHA DE OBSERVACIÓN: ……. / ……. / ……….
1- Relación con el conocimiento y la metodología
a) Planificación
I. Incluye los contenidos centrales para abordar el tema
II. Vincula los contenidos de las diversas áreas
III. Selecciona los contenidos atendiendo a un ordenamiento:
__ Lógico
__ Psicológico
__ Ambos
IV. Incluye las propuestas de los estudiantes
V. Contempla la posibilidad de ajuste
VI. Da cuenta de alguna modificación, a partir del asesoramiento realizado
VII. Contempla las expectativas de logro
VIII. Se adecua a las características del grupo y de sus integrantes
b) Contrato Didáctico
I. Se explicita el abordaje conceptual
II. Se explicita el abordaje metodológico
III. Se explicitan criterios de evaluación
IV. Ausencia de explicitaciones

2- Organización de la clase
a) Diferenciación de los momentos de la clase
b) En cada caso se contempla:
I. Inicio
- Consignas que facilitan la tarea
- Consignas que obstaculizan la tarea
- Ausencia de consignas claras
II. Desarrollo
- Organización de las actividades: individual, pequeños grupos, grupo total
- Adecuación entre la tarea propuesta y el tiempo destinado
- Se propone
Situaciones que van de lo simple a lo complejo
Situaciones que van de lo particular a lo general
Situaciones que promueven el conflicto
Situaciones problemáticas
Situaciones complejas
Situaciones excesivamente simples
Situaciones poco claras
- Se promueve
La participación de todos
La participación de los que muestran alguna dificultad
La participación sólo de que los que pueden seguir la explicación
La no-participación
III. Cierre
- La realiza
El docente
El docente y los estudiantes
Los estudiantes
- Se plantea
Una síntesis
Un cierre
Una conclusión
La formulación de nuevos interrogantes
Una evaluación
Autoevaluación
Coevaluación
Metaevaluación

3- Relaciones propiciadas por el docente
a) En lo relativo a las normas
I. Impuestas
II. Consensuadas
III. Ausentes
b) En lo relativo a la conducción
I. Democrático
II. Autoritario
III. Laissez-faire
c) La Comunicación
I. Unidireccional
II. Bidireccional
III. Multidireccional
c) La propuesta
I. Resulta clara y concreta
II. Se vincula con el emergente
III. Se vincula con lo planificado
IV. Resulta orientadora
IV. Contempla la distribución de roles
V. Demuestra correlación entre lo propuesto y lo realizado

4- Uso de los recursos
a) El material didáctico resulta:
I. Adecuado
II. Suficiente
III. Pertinente para lo que se desea tratar
IV. Empleado adecuadamente
b) Los textos seleccionados
I. Posibilitan la visualización de diversos enfoques
II. Poseen las fuentes en las cuales se ha obtenido la información
III. Visibiliza los marcos teóricos de los autores
IV. Presenta el conocimiento como
Átomos
Procesos
Estructuras
IV. Se usan como recurso único

Observaciones: ……………………………
………………………………………………..
………………………………………………..
Propuestas y sugerencias: ……………..
………………………………………………..
………………………………………………..
Nombre del observador: …………………
Firma del observador: ……………………
Cargo: ………………………………………
Firmas

Bibliografía
-Frigerio, G. y otros, Las instituciones educativas. Cara y Ceca. Elementos para su gestión, Troquel, 1999, Buenos Aires

* Sobre el autor

Marta Alicia Tenutto Soldevilla.
-Magíster y Especialista en educación, Universidad de San Andrés.
-Especialista en Psicología educacional, Colegio de Psicólogos Prov. de Bs. As. Lic. en Psicología (UBA). Licenciada y Profesora en Cs de la educación (UM)
-Autora de diversos libros. Entre ellos: Tenutto, M, Brutti, C y Algarañá, S (2010) Planificar, enseñar, aprender y evaluar por competencias. Conceptos y propuestas. Buenos Aires: Impresiones Digital & papel; Tenutto, M. et al.(2005) Escuela para educadores . Cadiex Internacional y Tenutto, M.(2001) Herramientas de evaluación en el aula. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Río de la Plata.
-Email: mtenutto@gmail.com

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1 comentario.

  1. javier comentó:

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