Autores: Arq. Haydée Bustos, Lic. Natalia Soledad Cerdá, Lic. María Alexia Assandri Saitúa, Lic. Laura Rojo Bily Mónica B. Chacón, Contadora y Lic. Andrea Alejandra Fracassi Ravier, Contadora y Lic Fabiana Marta Ortiz, Dr. Andrés Carro Rey, Daniel Xinus, Lic. Julieta Olivera y Lic. Jonatan Peña Farinaccia.

Introducción

Este trabajo es el producto de un trabajo colectivo elaborado a partir de un curso destinado a profesores universitarios.

Quienes participamos creemos en la construcción del conocimiento y, por ello, decidimos compartir lo trabajado, abordado, discutido con otros profesores e invitarlos a que se sumen con sus orientaciones, inquietudes, propuestas a las que presentamos a continuación.

Desarrollo

La primera consigna del curso fue: redactar una frase, un párrafo a partir  de lo trabajado durante el primer encuentro. Ante esa propuesta surgieron diversas voces.

Se trabajó sobre estrategias para la enseñanza en un mundo de incertidumbres y cambios ante los cuales resulta imprescindible las respuestas enriquecedoras a partir de la experiencia y el conocimiento y donde es necesario mantener la asimetría en relación al lugar del docente en la transmisión del saber.

En el contexto actual la fragmentación del saber es la arena donde se despliegan las nuevas reglas de juego. Contexto en el que también coexiste la resistencia al cambio por parte de los profesores mientras a la par aspiran a llegar al alumnado con buenas estrategias que garanticen el aprendizaje. Algunos profesores manifiestan la necesidad de conocer este nuevo sujeto, intentando dejar de verlo con el cristal del alumno/a que supe ser, entendiendo que cambiaron las formas de relación conocidas, repensando cómo construyo nuevos conocimientos, partiendo de dos ideas centrales para la reflexión: 1) no siempre que alguien enseña, otro aprende y 2) la teoría no habilita a que otro haga la práctica.

Se podría decir, que el objetivo del profesor es poder trasmitir conocimientos y que los alumnos puedan aprenderlos y aplicarlos. Sin embargo, aún estando el profesor frente a su clase, sólo puede controlar determinado número de variables, debido a que, el Profesor desconoce si los alumnos van a la clase porque desean aprobar, porque sienten la obligación de la asistencia, porque les gusta ir a esa clase, o porque no tienen otra opción, entonces, prestan atención o no, aunque el profesor no pueda detectarlo. El profesor debe monitorear su curso para saber si sus alumnos están incorporando conocimientos y que los comprenden, una de las formas más sencillas es realizando preguntas y generando un  ambiente en que exista confianza entre los alumnos y el profesor. El profesor tiene la tarea de orientar a sus alumnos.

El profesor no puede limitarse a evaluar sólo conceptos, y debe permitir a los alumnos que argumenten y se expresen, esto último es más complejo de evaluar y trabajar, debido a que lleva más tiempo, pero bien se pueden establecer pautas de aplicación de ambas “políticas” de controlar los conocimientos incorporados y su comprensión: ¿Qué siente?¿Qué se llevaron de la clase de hoy? Se trata de trabajar en los bordes y de tender puentes.

Anticipar, programar, planificar el desarrollo de una clase no quita que el profesor  tiene que estar preparado para que cambie el curso de la clase si resulta más efectivo a la hora de generar atención y predisposición por parte de los alumnos. Además hay que distanciarse de aquellas prácticas donde se mira s los alumnos desde cierta ajenidad adulta que lo mira desde lo que espera sea en lugar de buscar, indagar qué se despliega delante suyo.

Las siguientes consignas llevan a compartir algunas ideas que surgieron en el curso y que compartimos a continuación

PLANIFICACIÓN

- Tenga en cuenta el contexto en que se encuentra: cada institución, cada carrera, cada grupo de trabajo provee un marco distinto que debemos considerar, aún tratándose de la enseñanza de una misma asignatura.

- Al comenzar en una nueva institución el profesor debe informarse sobre:- visión educacional de la institución (ayudará a entender mejor a los alumnos que concurren así como a personal docente y no docente). -averiguar e informarse sobre el programa aprobado para la institución y los contenidos mínimos. -cuáles son los procedimientos y costumbres de la institución para obtener el mayor apoyo y satisfacción por parte de los directivos, no generando roces innecesarios. No siempre la misma materia tiene el mismo enfoque en distintas instituciones.

POSTURA DOCENTE

- Resulta imprescindible poseer y mostrar pasión en el trabajo, gusto por la tarea.

- Lo ideal es establecer la primer clase un “código de convivencia”, o en otros términos lograr la participación de los alumnos para establecer las reglas/pautas bajo los cuales se van a regir, tanto docente como alumno. Ejemplo: apagar los celulares al ingresar a clase, no tener los celulares prendidos o sobre los escritorios, no comer chicle en clase, no faltar el respeto ni a compañeros/alumnos, ni al profesor, etc.

- Procurar distanciarse de La “pedagogía de la espera” que puede llegar a ser muy riesgosa.

- Generar un ambiente de confianza entre los alumnos con el profesor. Conocer a los alumnos para que puedan expresar sus dudas.

- Usar el humor es un buen recurso para promover el interés en los alumnos.

- Ser  Coherente, Flexible y Creativo.

- Demostrar entusiasmo e importancia de la materia que se enseña. Indagar a los alumnos acerca de sus expectativas y lo que desean aprender, darles la oportunidad de expresar su opinión.

- Construir las condiciones para la comunicación entre profesores y alumnos.

- Darse a conocer y permitirse conocer a sus estudiantes, no sólo en el plano académico sino también en el personal, estrechando vínculos.

- Suele ser buena idea establecer contratos de trabajo consensuados entre todas las partes (docente y alumnos), lo que facilita su cumplimiento. Y si es el caso, ¡repactarlos!

PROPUESTAS DE ENSEÑANZA Y DE EVALUACIÓN

- El profesor deberá tener especial atención en las primeras clases para establecer si la estrategia elegida es correcta o se deberá replantear para un mejor logro de los objetivos.

- Desde el inicio de las clase definir pautas con los alumnos, sobre cómo se llevarán adelante las clases, cómo se evaluará etc.

- Realizar un mapa conceptual al inicio de la clase para que puedan relacionar el contenido que se dará durante la misma respecto del contenido integral de la materia.

- Trabajar con simulaciones. Sus momentos y la recomendación en particular del completar el último paso. Resulta muy útil en materias prácticas.

- Resulta necesario abordar diferentes estrategias pues no todos los grupos responden de la misma manera. Esto motiva y hace más atractiva la clase.

- Incluir el uso de las nuevas tecnologías, siendo flexibles, implicar al alumnado en lo que se pretende construir, dar la posibilidad de que tengan voz, opinión, chequear lo que se llevan, y lo que no llegué a ver…

- Indagar sus formas de aprender para adaptar la enseñanza.

- Lo ideal es llevar bien preparadas las clases. En lo posible tener bien estimado el desarrollo de los contenidos y los tiempos, incluso los tiempos que se destinaran a la realización de actividades en clase. Uno es humano y también se puede equivocar. En caso que uno sea abordado en clase de un tema que desconoce, se le avisa al alumno que tuvo la duda que se informará para responderle la próxima clase. En la clase siguiente, antes o después de terminar la clase puede despejar la duda.

- Motivar a los alumnos/as para que expresen sin temor ni vergüenza en el  aula la lengua que estamos aprendiendo.

- Al inicio de clase, repasar rápidamente los contenidos vistos en la clase anterior. Tomarse cinco minutos previos a la finalización de la clase, para que los alumnos enuncien aquellos conceptos que consideren que fueron los más importantes que se dieron en la clase.

- Tener presente que nuestra tarea de docentes no termina solo con la exposición de contenidos. No siempre la transmisión de los mismos genera una aprehensión de estos por parte del alumno. Busque más instancias que las de parciales orales y escritos para evaluar si han logrado captar los contenidos de la materia. Muchas veces, es preferible que algunos conceptos los desarrollen los alumnos en función de la prueba y error.

- Se puede cerrar la clase con una frase que se aplica a la actual situación por la que atraviesan los docentes. “El pesimista se queja del viento, el optimista espera que el viento cambie, el realista ajusta las velas”. William George Ward.

- Propiciar que el alumno se comprometa en el proceso enseñanza y de aprendizaje haciendo diversas tareas que les lleven a implicarse y comprometerse.

- Monitorear que los alumnos van comprendiendo.

- Trabajar con el vocabulario de la materia.

- Evitar caer en la rutina para que las clases no sean tediosas y aburridas.

- En todas las clases dejar en claro las conclusiones de lo visto y actuado.

- Habilitar espacios de reflexión en grupo. Compartir y exponer en común.

- Mirar de otra manera a la evaluación como  un proceso, no como  búsqueda de resultados exclusivamente. Establecer acuerdos con los alumnos para comprometerlos a superarse (a ampliar su  capacidad: de aprender de forma independiente y de armar argumentos lógicos).

- Usar diversas estrategias de evaluación. Evaluar las consecuencias de cada una de las acciones que tomamos. Después de evaluar, hacer una devolución al alumno para que pueda corregir sus errores, completar lo que le faltó aprender y que desde ahí pueda pasar al siguiente paso de aprendizaje.

- Los exámenes deben ser novedosos pero no nuevos.

- Lo ideal es establecer las reglas/pautas de corrección de las consignas y la corrección de trabajos y parciales. Se podrá establecer con los alumnos las consignas de manera más clara así como transmitir que se espera de ellos, y como serán evaluados.

FINALMENTE, A MODO DE CIERRE, ALGUNAS IDEAS PARA COMPARTIR

- Conoce a tus alumnos. No solo aquello relacionado con la materia, es decir, sus conocimientos previos, incluso sus expectativas respecto de las mismas, sinó también aquello que se nos permita indagar de sus gustos personales (músicas, etc.) y necesidades cotidianos, sus preferencias, ello orientará las estrategias y las reformulaciones de las reglas del juego para poder sellar los futuros pactos o contratos.

- Sé entusiasta, que se note que hay pasión. Los estados anímicos del profesor, condicionan el desenvolvimiento de la clase, no te olvides de la importancia de la comunicación no verbal, muchas veces es hasta la más importante. Si no te sientes a gusto, es hora re replantearte el camino. Si bien que uno enseñe no garantiza que el otro aprenda, recuerde que casi todo se contagia; ¡la alegría y el entusiasmo en especial!

- Prepara tus clases. Planifica. Si bien la improvisación le quita rigidez, puede ser dañina si ello conduce a que la clase se nos vaya de las manos o nunca alcanzamos el objetivo deseado.

- Sé organizado. Selecciona, organiza y secuencia tu material, asegúrate que el mismo tenga el nivel apropiado, ejemplos de la realidad concretos y entendibles, que incluyan la suficiente ejercitación para que el alumnado logre aprender haciendo. Ayúdate con lo que has podido recabar de sus gustos y preferencias, si investigas, esa información te dará los ejemplos que necesitas.

- Presenta los contenidos en forma sencilla. Usa ejemplos reales y concretos, muchas veces es más útil esto que una “gran exposición” o clase “magistral”, donde por ahí, no logramos el objetivo deseado.

- Trabaja conjuntamente con todos los involucrados. Directamente el primer día de cursada, donde se establezca en equipo las reglas del juego, llevándolos a armar un listado de lo que se puede y lo que no. Y que deberá ser respetado por todos sin excepción.

- Presenta la Materia o Asignatura, buscando el consenso del alumnado. Logra mostrarla resaltando su importancia dentro del currículo, y en relación con otras asignaturas. De que se nutrieron para llegar a esta materia y de que se van a nutrir para arribar a las que siguen. Y lo fundamental, qué herramientas les dará para su desempeño profesional.

- Utiliza la mayor cantidad que te sea posible de recursos y tecnología. Muchas veces los alumnos están interesados en ayudarte a elaborar los contenidos con las herramientas que ellos dominan, podemos ir ajustando esas habilidades con el armado y cognición de contenidos. De a poco se construye el hábito. Y el ser parte genera pertenencia, y se propicia el aprendizaje colaborativos y te acercará a sus puntos de vista, a sus conocimientos previos, que te serán de utilidad para construir el puente desde ese punto de partida hasta dónde pretendes llegar.

- Fomenta la participación activa del estudiante y el trabajo en equipo. Es un hábito que se está perdiendo, muchas veces les cuesta interactuar con el otro con los otros…Proponer actividades que presenten un desafío pero que no sean imposibles de resolver con el nivel de conocimientos adquiridos a ese momento, para no generar frustración.

-Haz tu mejor esfuerzo en la elaboración de las evaluaciones, estudia de ser necesario las opciones que tienes. Evita que se fracase porque las consignas no han sido lo suficientemente claras. O los instrumentos presenten algún tipo de error en la confección que no te permita evaluar lo que realmente deseas evaluar. Recordando que aquí no es el momento de poner cosas nuevas, si novedosas, pero no nuevas…Ello iría en detrimento del saber hacer…

- Capacítate. Los docentes debemos ser los primeros y mejores alumnos; capacítese, indague y explore tanto o más que lo que lo que le pide a sus estudiantes.

- Renueva las miradas. Los tiempos han cambiado; cambie con ellos.

Y como cierre compartimos algunas frases:

“Si seguimos haciendo lo que venimos haciendo, seguiremos obteniendo los mismos resultados.”

“La clave no está en hacer lo que hacían nuestros docentes, sino en hacer lo que ellos haría en este contexto”.

Instalar un debate acerca de las prácticas que nosotros, los adultos, llevamos adelante con los niños para formular algunas hipótesis acerca de cómo imaginamos esos niños convertidos en adolescentes y jóvenes del mañana, es el primer paso en esta tarea.

Ante ello, surge la necesidad de compartir con padres, educadores y comunidad toda, la necesidad de habilitar el compromiso y la responsabilidad que poseemos como adultos para generar un cambio de actitudes y habilitar un trabajo sostenido y compartido con otros adultos a través de prácticas concretas y activas que permitan generar un compromiso real en la construcción de una sociedad.

El título apela a una serie de prácticas que han entrado en nuestra sociedad y se han instalado casi sin darnos cuenta, habitan entre nosotros o –mejor dicho– nos habitan. Para revisarlas, los invitamos a recorrer solo dos hechos para luego analizarlos. La mayoría de estas prácticas se dan en otros países pero merecen ser tratadas. Las situaciones son las siguientes: a) quienes han tenido la oportunidad de recorrer algunos aeropuertos y/o plazas asistimos a un espectáculo del que, al parecer, nadie se sorprende: los niños son llevados con arneses y la distancia que pueden cubrir está limitada por la extensión de la “correa”; b) los padres reciben un informe acerca de qué tareas debería realizar su hijo en cada ocasión, cuáles ha realizado y cuáles no.

A simple vista, en el primer caso parece que estamos protegiendo a los niños y niñas, pero… ¿por qué tratar a los niños como si fueran mascotas? ¿Qué diferencia existe entre esta propuesta y un paseador de perros? La expresión suena dura pero inevitable. Y surge la pregunta: ¿por qué no educar a los niños como nos educaron a nosotros, donde se establecían los límites de lo posible? ¿Están  aprendiendo los niños la noción de límite, la de peligro, o sólo se dejan llevar por el adulto, el que lo conduce?

Segundo hecho: ¿en qué medida estamos, sin quererlo ni saberlo, obturando la comunicación? ¿Para qué nos va a contar nuestro/a hijo/a cómo le fue en el colegio si ya lo sabemos todo?

Además, ¿cómo formaremos la responsabilidad si ésta depende del adulto, de lo que diga o no diga? ¿Cuándo vamos a formarlos responsables y comprometidos si nuestra mirada lo cubre todo? Todas las generaciones necesitaron espacios donde la mirada adulta no llegara y si la nuestra recubre todo lo posible, ¿qué consecuencias puede tener esto en la formación de las subjetividades?

También, en esta misma línea, muchas veces sucede lo opuesto: numerosos adultos creen que para ser amados por los niños deben someterse a sus arbitrios, quedar librados a lo que el niño/a quiera en un momento determinado y hacen que la vida de estos niños transcurra en espacios sin límites: todo el tiempo la televisión está encendida, todo se puede tocar, pedir, querer.

Quienes tuvimos oportunidad de pasar por las escuelas salesianas recordamos con nostalgia el legado de Don Bosco. Los educadores que sostienen el “sistema preventivo” se expresan no solo por las palabras sino particularmente por los hechos. Fuimos niños y jóvenes educados en la responsabilidad y el compromiso, sostenido en acciones concretas, por ejemplo, los alumnos de los cursos superiores nos ocupábamos de diversas acciones: desde tomar lista hasta atender el kiosco.

Si trasladamos la propuesta mediática de gran hermano a nuestras vidas, con niños hiper-controlados, ¿qué jóvenes del mañana estamos habilitando? ¿Cuándo y cómo estos jóvenes se convertirán en responsables y comprometidos si no damos oportunidad para que acontezca? ¿Qué sucederá si los niños y niñas crecen sin conocer hasta dónde se puede o no se puede pasar, tocar, hacer?

Interrumpir el círculo establecido socialmente respecto de las características de estos niños-jóvenes, es decir, el sentido de la ajenidad adulta respecto de la responsabilidad de la construcción subjetiva infanto-juvenil, resulta imprescindible. Ajenidad Adulta que se retroalimenta con comentarios que surgen aquí y allá, desde los medios de comunicación, en las reuniones familiares, en las mesas de café y hasta en los ámbitos laborales, espacios en los que el sentido social se amasa lenta pero permanentemente, se instala y mantiene vigente su fecundidad explicativa.

Esta construcción ha insumido mucho tiempo, es muy fuerte y como explicación resulta muy atractiva, de modo que su modificación requiere un trabajo arduo y complejo, pero es imprescindible cambiar las prácticas que, hasta hoy, han dado pruebas de su ineficacia.

Abrirnos a nuevas propuestas que transiten por la reasunción de la responsabilidad adulta en lugar de su nefasta ajenidad, donde desconocemos aquello que contribuimos a formar, constituiría un primer paso ineludible para desandar tanto desacierto.

El futuro es hoy, pero requiere de un trabajo conjunto de todos los actores porque, como decía Don Bosco: “No basta con amar a los jóvenes, es preciso que ellos se den cuenta de que son amados” y somos nosotros, los adultos, los que debemos dar ese paso.

En un principio este movimiento se presentó con tal fuerza que condujo a una enseñanza, y por lo tanto a un aprendizaje, centrado en el aspecto técnico. El presupuesto básico sostenido consistía en que bastaba con una buena planificación para lograrlo.

Diversos movimientos se han hecho presente en la escuela hasta nuestros días. Los mismos son llevados y traídos por los vientos de la “moda” de turno.

Sostengo que la planificación es una herramienta que puede favorecer la organización del trabajo en el aula, pero que la misma es insuficiente si se presenta como la única.

En primer lugar los invito a contextuar el surgimiento de la propuesta de planificación por Proyectos. En segundo término les presento una propuesta de PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, que ustedes podrán re-crear de acuerdo a las características propias de las instituciones.

Recordemos que a fines del siglo XIX se produce la división de las Ciencias, donde cada una de ellas para constituirse como tal procura definir un objeto y un método de estudio que le son propios. La educación no se encuentra afuera de este movimiento, por lo que comienzan a emerger términos tales como “pedagogía científica”, “didáctica experimental”.

Es en este marco donde comienza a cuestionarse la enseñanza tradicional. Esto no excluye el reconocimiento de que a lo largo de la historia hayan surgido esfuerzos personales como Pestalozzi, Froëbel, Don Bosco (por nombrar sólo algunos).

La propuesta de trabajo mediante PROYECTOS la debemos ubicar históricamente en el movimiento de la Escuela Nueva , en los E.E.U.U. Es Dewey, en 1896, quien realiza los primeros ensayos, en este país.

Lorenzo Filho sostiene que el movimiento de la Escuela Nueva tuvo aceptación en los E.E.U.U. porque el principio de aprender haciendo era admitido por todos.

Dewey proponía una teoría de la experiencia, tratando de responder a aquellos que basaban las actividades en los intereses de los alumnos. Sostenía que esto destruía el sentido del esfuerzo y el cultivo de la voluntad. Para él el interés y el esfuerzo constituían una misma realidad. El esfuerzo, para él, es el interés puesto en acción.

Una mayor educación conduciría a una mayor capacidad de pensar y decidir.

Se trata de tener propósitos porque en proyectar y realizar es que consiste la vida en libertad.

Cree que el pensamiento no funciona en abstracto, sino que está relacionado con la necesidad del hombre de adaptarse a su medio. Los principios de su modelo teórico serían:
- El pensamiento se origina en una situación problemática
- Las experiencias anteriores son importantes.
- El pensamiento tiene por función resolver la situación planteada.
- El valor de nuestros actos se evalúa en relación con su eficacia práctica y social.

Cada uno podrá decidir hasta qué punto lo que propuso Dewey no ha sido distorsionado, y como a veces aparecen reflexiones en la boca de algunos autores que ya fueron pronunciadas por otros hace mucho tiempo.
La propuesta consiste en tratar de prestar atención a:
- las capacidades y el interés de los alumnos
- las aptitudes sociales en el ambiente de la escuela
- al papel de los propios deseos y propósitos de participar en el aprendizaje.
Los alumnos eran llevados a aprender: observando, investigando, preguntando, trabajando, construyendo, pensando, resolviendo situaciones problemáticas.

Por otra parte podemos definir a la institución como:
- “Un conjunto de normas que delimitan, dentro de un sistema, aquello que consideran legítimo de lo que no lo es”.
- “Un conjunto de procesos por el cual toda sociedad se organiza” (Castoriadis, 1989).
- O como sinónimo de organización o establecimiento.

Por lo tanto llamamos PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL a una práctica que permite resignificar los fines definidos en el ámbito nacional y jurisdiccional para concretarlos con las de acuerdo a las características propias de esta escuela.

* Podemos pensar al PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL con relación a:

1- LOS COMIENZOS…
a) El momento fundacional
Se trata de recuperar la historia de la institución, recogiendo la Multiplicidad de voces- recuerdos, imágenes – recuerdos a través de sus actores. Para ello, se puede recurrir a los documentos que den cuenta de los comienzos del establecimiento y a los testigos que puedan relatar lo que ellos vieron, escucharon, les contaron sobre ese momento. Se puede consultar a los vecinos del lugar, que seguramente nos darán información muy “jugosa”.
b) El Ideario
Se trata de indagar:
- Principios religiosos, antropológicos, éticos, pedagógicos que rigen en la institución.
- Ideales, valores y fines que orientan la formación
- Características de la escuela
- Los fines de la institución

2- DIMENSIÓN ADMINISTRATIVO-ORGANIZACIONAL
En ella se deben contemplar:
a) Los recursos humanos
b) Los recursos materiales
c) Los lugares, las funciones y los horarios de trabajo
d) Cronograma: metas y concreciones
e) Organigrama

Lo organizativo alude a las decisiones que se toman, vinculadas con las funciones del equipo de conducción: toma de decisiones, delegación de tareas, conducción de equipos de trabajo, conducción de la negociación y supervisión.
Lo administrativo hace alusión a las acciones que hacen para propiciar la gobernabilidad de las instituciones

3- LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA
Esta dimensión hace referencia a las funciones propias de la escuela.
a) EJE EPISTEMOLÓGICO: las decisiones acerca de la concepción sobre el contenido
b) EL EJE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Toda institución educativa se caracteriza por brindar enseñanza y asegurar aprendizaje. Las prácticas pedagógicas constituyen un punto clave.
En esta dimensión deberemos considerar: los alumnos y los docentes, los contenidos, el aprendizaje y la enseñanza. Por eso debemos establecer en cada institución:
c) Perfiles de los estudiantes, de los docentes, del equipo de conducción, de los no-docentes
I. Dispositivos de trabajo del equipo de conducción
II. Las expectativas de logro por año y por área
III. La selección de contenidos

Sugiero realizar estas dos actividades formando grupos de trabajo por áreas.
III. Plan de Evaluación.

4- DIMENSIÓN COMUNITARIA
En primer lugar es necesario determinar la modalidad de vinculación con la comunidad que ha decidido establecer la escuela. No debe ser tan permeable que pierda su especificidad, ni tan cerrada que se encuentre desvinculada del contexto que atraviesa sus puertas.

Algunos de los recursos que utilicé fueron: el video y un televisor (el cual podíamos trasladar a la sala)En mi casa filmé unas imágenes de una enciclopedia de dinosaurios que tengo y las pasabapara que le vean en la televisión. Esto tuvo varios aspectos positivos:

Todos podían verlas perfectamente,lo que no ocurriría si estaría sentados en ronda mirando un libro, Como la TV era muy grande, las imágenes se veían más en detalle, los chicos concieron otro medio de comicación e información., ya que algunos después comenzaron a buscar en los caneles de cable programas de dinosaurios. Nació un nuevo momento en las actividades cotidianas de la sala cuando llegaba “LA HORA DE LOS DINOSAURIOS” (como ellos la bautizaron), ya que fijamos días en los que pasabamos “mis documentales caseros” (si es que me permiten llamarlos así).

Espero que también les guste y les sea útil.

ITINERARIO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Antes, antes
Visita al Museo Argentino de Ciencias Naturales para conocer los diferentes sectores del mismo.
Observación de la sala de Paleontología.
Registro fotográfico y filmación.
Búsqueda bibliográfica de información sobre reptiles prehistóricos (dinosaurios, ictiosaurios, pterosaurios).

Antes:
Actividad de anticipación por medio del intercambio.
Anticipación guiada para indagar ideas previas de los niños sobre el museo y los dinosaurios, mediante diferentes tipos de registros: gráficos, cuadros, listas, etc.
Elaboración de normas de conducta de acuerdo al contexto.

Durante:
Salida y visita al museo. Recorrido del mismo acompañados por la guía quién les dará algunas explicaciones sobre los dinosaurios, y realizará juegos didácticos.

Después:
Conversación en la cual se compararán las anticipaciones realizadas antes de la visita.

Después diferido:
Se comenzará a trabajar con las actividades propuestas a continuación.
El eje de esta unidad de basa fundamentalmente en las Ciencias Naturales.

Para mayores referencias sugerimos la lectura del texto Un Proyecto Compartido.

Estas instituciones poseen como Directoras a las Profesoras Adriana Irigoyen y Rosa Irigoyen, respectivamente.

En el Proyecto se expone que la institución se encuentra abierta a la comunidad y que diversos proyectos realizados o por realizar sostendrán lo dicho. Uno de esos proyectos es que deseamos compartir con ustedes.

Responsables: las docentes a cargo de las salas y la Coordinadora Pedagógica Adriana Irigoyen

Tiempo: una semana de organización con las familias, y un día de concresión.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Los niños:
- Experimentarán placer en el trabajo grupal.
- Expresarán sus ideas, emociones, vivencias, sensaciones a través de la expresión artística
- Seleccionarán el material que deseen utilizar.
- Respetarán los espacios previamente acordados.
- Trabajarán en situaciones de aprendizaje fuera del espacio institucional.

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
- Trabajo de equipo: el equipo de conducción y los docentes dialogan sobre el proyecto. Se intercambian puntos de vista y se arriban a conclusiones.
- Se solicita la autorización a los padres, relatando a los mismos lo que se espera hacer y cuáles son las expectativas planteadas.
- Se realiza a través del siguiente mensaje:

“Vamos a la Plaza”

Ayudaremos a la primavera a pintar con los colores que descubren los niños poniendo asombro, ingenuidad, y sobre todo la frescura de su imaginación donde todo es posible.

Jugaremos en la plaza con las señoritas y los papis que puedan acompañarnos.

El día…a las…hasta las…en la Plaza ubicada en Malabia y Costa Rica . Iremos caminando.

Necesito llevar en nuestras mochilas muchas ganas de participar, algo para compartir en la merienda y toda la alegría para darle la bienvenida a esta hermosa estación.

Les pedimos que no falten. ¡Muchas gracias!

- En cada una de las salas se trabajará acerca de lo que realizarán en la plaza, y sobre lo relativo a la Primavera.
- El día acordado los niños son trasladados a la plaza.
- Previamente la Coordinadora Pedagógica ha seleccionado, en la plaza, los espacios más adecuados para que los niños se ubiquen (con sombra y lejos de los juegos a los que irán más tarde)
- Llegados los niños se los ayuda a colocarse los “pintorcitos” para que puedan desempeñarse con libertad.Se les explica lo que realizarán. entregándoles hojas grandes y pinceles -a los niños de 3 y 4 años- y rodillos -a los de 2 años. Algunos de ellos deciden cambiar pincel por rodillo. Se colocan los colores de témpera que cada niño elige.
- Concluido el trabajo se pegan los trabajos en el pasto a fin de posibilitar que se sequen y no se vuelen.
- Los docentes acercan a los juegos a los niños, entretanto la Coordinadora ordena, en colaboración con algunas madres, el lugar.
- Antes y ingresar a los juegos se procede a la higiene de los chicos, lo mismo se realiza al finalizar esta actividad.
- Comparten la merienda en el lugar.

La evaluación de la jornada se realiza a través del diálogo entablado con los niños y con sus familiares.

La experiencia es breve, aunque muy gratificante como todo lo que hacemos con entusiasmo.

Agradecemos a todos aquellos que han participado de la propuesta.

Con la necesidad de su inclusión para un aprovechamiento de la favorable disposición al uso de esta herramienta en edades tempranas y de igualar oportunidades en todos los sectores de nuestra comunidad, a fin de no ahondar las desigualdades sociales.

Este proyecto formó parte del trabajo presentado por la Prof.Monica Eines en el Congreso Internacional 1997en Santa Fe.

OBJETIVOS
- Descubrir el funcionamiento de los artefactos eléctricos, sus formas de uso y utilidad. (Técnicas de manejo y dominio)
- Conocer y desarrollar una dimensión creativa, de expresión y conocimiento a través de una herramienta tecnológica.
- Desarrollar los potenciales cognitivos por medio de una herramienta apta a múltiples tareas a través de su uso.
- Incorporar habilidades propias de manejo y dominio adecuado a las posibilidades de comprensión y discriminación propias de las edad.

METODOLOGÍA DE TRABAJO
Actividades a desarrollarse en un área definida de la sala de jardín con el equipamiento propio de dicha sección. Durante el transcurso del año lectivo. A cargo del docente de sala.

CONTENIDOS
- Respecto de las partes que componen la computadora. Sus usos y funciones.
- Conocimiento de hardware. Conocimiento de soportes.
- Interpretación de las señales lumínicas: encendido-apagado en CPU y periféricos. Su significación.
- Uso de soportes: diskettes 5¼ y 3½. Botones de acceso. Correspondencias.
- Diferencias y similitudes con otros artefactos electrónicos (máquinas de escribir-teclado, tv-monitor). Funciones.
- Técnicas de manejo y dominio.
- Uso de periféricos: identificación de botones de operación.
- Integración del espacio físico y el espacio virtual en el uso del mouse.
- Uso del teclado alfanumérico. Teclas de función y combinatorias.
- Uso del mouse. Sus aplicaciones.
- Hábitos de uso y mantenimiento.
- Rutinas de conservación: uso de fundas en teclado, monitor, CPU.
- Cuidado de soportes.
- Adecuación de la motricidad a los requerimientos de uso, (presión sobre el teclado, velocidad de cliqueo).

RESPECTO DEL MANEJO Y CONOCIMIENTO DE LOS PROGRAMAS QUE LA PONEN EN FUNCIONAMIENTO
- Adquisición de habilidades en: Uso de Menúes. Botones de Control. Combinatorias de teclas. Teclas de función.
- Identificación de elementos comunes a distintas aplicaciones.
- Aplicación de habilidades en el uso de: Combinatorias de teclas. Teclas de función. Menúes. Botones de Control.

RESPECTO DE LAS POSIBILIDADES DE USO Y APLICACIÓN
- Lectura de pantalla. Identificación de iconos gráficos y botones de eventos.
- Identificación de distintos programas: Procesamiento de textos. Graficadores. Aplicaciones.
- Generalización de habilidades que permitan la circulación por el programa con autonomía.
- Coordinación dinámica general. Habilidades manipulativas: en el propio cuerpo y en interacción con los otros.

ANÁLISIS DE SOFT Y PROPUESTAS DE ACTIVIDAD EN EL LABORATORIO
- Soft: Juguemos. Donald
Obj. informáticos: Reconocer y ubicar las letras en el teclado
Obj procedimentales: Interactuar con la pantalla. Reconocer la consigna a partir de la imagen.
Obj. actitudinales: Manejar la PC con el control motriz que requiere.

-Soft: First
Identificamos el teclado numérico
Obj. informáticos Interpretar opciones de menú
Obj procedimentales: Practicar el uso del teclado numérico
Obj. actitudinales: Interpretar la pantalla

-Soft: Ondas
Reconocemos las teclas de función
Obj. informáticos: Identificar la función de la tecla ENTER.
Obj procedimentales: Practicar una secuencia de acciones: (respuesta+Enter)
Obj. actitudinales: Aceptar la presencia del otro.

-Soft: Wunder Book
Control del uso del mouse en el desarrollo de un programa
Opciones de menú. Control del desplazamiento del cursor por la pantalla.
Obj. informáticos :Interpretar la información en una nueva pantalla. Seleccionar un juego entre diferentes opciones de menú.
Obj procedimentales: Coordinar desplazamiento de la mano con presión al cliquear.

- Soft : Word gallery
Uso del teclado alfanumérico
Obj. informáticos Descubrir dos opciones de manejo.
Obj procedimentales: Ejercitar el uso del teclado y el mouse.
Obj. actitudinales: Tomar una actitud cooperativa.

- Soft: Mateani
Adquirir habilidades en el uso de la herramienta.
Obj. informáticos: Activar opciones de menú. (tablero=1 ; mouse=2)
Obj procedimentales: Ejercitar el uso del teclado y el mouse
Obj. actitudinales: Trabajar con buena disposición.

- Soft: Fire Bus School Bus
Teclas de cursor y tecla ENTER.
Obj. informáticos: Integrar el espacio virtual y espacio real.
Obj procedimentales: Integrar el uso de las teclas de cursor, articulando el movimiento de las manos sobre el teclado y las posiciones de las flechas con los movimientos que cada una de ellas generan.
Obj. actitudinales: Controlar los movimientos.

EVALUACIÓN
De Proceso: significa que serán evaluadas las adquisición de conductas y habilidades durante la práctica de las mismas.

De Contenido: evaluación de procedimientos que impliquen conductas y habilidades puestos en práctica por conocimientos previos. Dichas rutinas seran presentadas sin mediar explicacion, favoreciendo el descubrimiento de estrategias pertinentes para su uso y acceso.

SOFTWARE UTILIZADO
- Word Gallery
- First
- Ondas
- Juguemos
- Fire Bus
- School Bus
- Kinderware 1991
- NightHawk Computing 1988
- Hangman Ccom. 1986
- Babage
- FisherPrice

1. TEMA: LECTOESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL A TRAVÉS DEL DIARIO

2. NATURALEZA DEL PROYECTO

2.1.Descripción: Implementar el diario en el Jardín de Infantes

2.2.Fundamentación: El niño se encuentra hoy inmerso en una realidad que brinda a cada paso da- tos, información, estímulos, motivaciones a través de las circunstancias que él mismo vive y, funda- mentalmente, a través de los medios de comunicación cuya influencia es cada día mayor.

Debemos aprovechar el material que ofrece la realidad misma e incorporarlo ya que un Jardín abierto no puede desconocer la necesidad de convertirse en un espacio en el cual el niño desarrolle su persona lidad, su juicio crítico, sus habilidades intelectuales en un marco de libertad y en contacto permanen- te con las circunstancias que le toca vivir y en interacción con el medio. Desde el punto de vista del área lengua es importante tener en cuenta que todos los portadores de textos son recursos indispensa- bles en nuestra tarea diaria. La aproximación a la lecto-escritura no significa sólo el conocimiento de letras, palabras, oraciones, sino básicamente incorporar todos aquellos materiales con los que el niño está en contacto permanente y que le ofrecen amplias posibilidades para la comprensión. El periódico es un valioso auxiliar para crear la necesidad de información y también aprender a utilizar los instru- mentos de documentación. En una pedagogía integral y activa se impone la participación, la comuni- cación, la interacción. La utilización del diario en el Jardín implica también la posibilidad de desarro- llar facultades de análisis, reflexión, síntesis; formar futuros lectores de espíritu crítico.

El conocimiento matemático es una herramienta básica para la comprensión y el manejo de la reali- dad en que vivimos. Está presente en la vida diaria de los niños desde edades muy tempranas. Forma parte de su posibilidad de comunicación con el medio que lo rodea. El conocimiento matemático es construído por los niños y niñas a partir de los problemas a los que se enfrenta en su vida cotidiana, pero este conocimiento no es espontáneo, es un producto cultural (conocimiento de numeración). Por lo tanto, es responsabilidad nuestra de presentar estos conocimientos, ampliarlos y profundizarlos en contextos significativos con esta propuesta del diario.

En cuanto a las Ciencias Sociales, Naturales y Tecnológicas, el ambiente es el conjunto de elemen- os, factores y sucesos de diversa índole en el cual se desenvuelve la vida de las personas. En él se crea cotidianamente la cultura. En este ambiente presentado a través del diario ellos construirán sus conocimientos cotidianos. Buscando y rescatando en el diario los temas de ecología, salud y el uso y manejo de distintos instrumentos tecnológicos.

En las áreas de Plástica, Música y Educación Física, es una síntesis de componentes cognitivos, a- fectivos, sociales e imaginativos. Es el fruto del desarrollo de vivencias, sensibilizaciones y asimila- ciones de conocimiento. Los componentes cognitivos permitirán iniciarse en el conocimiento de las reglas y semántica de cada lenguaje expresivo. El aprendizaje a través de la exploración y constru- cción conducirá a su interpretación y reelaboración. La expresión corporal contribuye a formar niños pensantes, actuantes, sensibles, imaginativos y creativos. La Música junto a todas las disciplina, es fuente de identificación de las personas con su grupo cultural, los sonidos, los ritmos, la música per- mite evocar sensaciones, emociones, experiencias, momentos compartidos con los otros.

2.3. Marco Institucional
El lenguaje posibilita la comunicación y el intercambio entre personas. mantienen relaciones comple jas y profundas con el pensamiento. Es el instrumento mediador en la construcción de conocimien tos y, por lo tanto, desempeña un papel fundamental en el desarrollo de los niños y las niñas. Por él se aprende a interactuar en la sociedad, a integrarse a su cultura, y a apropiarse de sus modos de pensar, de hacer, de sus creencias y de sus valores.

2.4. Finalidad del proyecto: Objetivos
Desarrolle la comunicación y la expresión a través de diferentes códigos y de los diferentes medios. Reconozca los medios informativos gráficos: El diario

Expresarse y comunicarse a través de los diferentes lenguajes reflexionando tanto sobre sus propios trabajos como sobre lo que han realizado los otros.

Ampliar y recrear la imaginación, la fantasía, interpretando, transformando y construyendo modos de expresarse y expresar su mundo.

Sonido en el torno natural y social.

2.5. Expectativas de logro:
Utilizar de manera cada vez más precisa el lenguaje oral adecuándose a los diferentes contextos.
- Conocer las funciones de la lectura y la escritura.
- Comprende las ideas fundamentales de un texto leído en voz alta por un adulto.
- Interpretar lo que dice un texto escrito desarrollando estrategias de anticipación y verificación de los contenidos del mismo.
- Desarrollar el placer e interés por la lectura y la escritura.
- Valorar la lectura y escritura como formas para aprender, comunicarse, deleitarse y recordar.
- Reforzar el reconocimiento auditivo.
- Desarrollar la atención en la discriminación auditiva.
- Relacionen entre materiales y sonidos: superficies, tamaño, texturas, forma con respecto al registro,
sonridad.
- Resolver situaciones problemáticas que impliquen enumerar correctamente los elementos de una colección.
- Orientarse en el espacio próximo encontrando puntos de referencia y considerando globalmente las
distancias de los diferentes trayectos.
- Resolver y plantear problemas concretos que involucren conceptos espaciales.
- Establecer relaciones entre las partes de los objetos y proponer transformaciones.
- Construir y utilizar unidades no convencionales para realizar mediciones en situaciones significativas.
- Iniciarse en el conocimiento de los diferentes modos de organización de la vida social.
- Comprender que los trabajos de todos son necesarios e importantes para la vida en comunidad.
- Reconocer diferentes medios de comunicación, algunas de sus características y modalidades tecnológicas.

2.6. Beneficiarios: La Institución, los niños, docentes y comunidad.

2.7. Productos: Elaboración del periódico, notas, entrevistas, cartas, reglamentos, cancioneros.

2.8. Localización Física: Sala Roja, turno mañana, sección: 5 años, Jardín de Infantes N°14″LIHUEN”. Localidad de Pico Truncado, Provincia de Santa Cruz. Argentina.

3. ESPECIFICACIÓN DE TAREAS A REALIZAR:
El lenguaje oral en las relaciones sociales: Diálogos, entrevistas.
- Función informativa de la lengua escrita: Textos informativos e instructivos.
- Características de los diferentes portadores de textos: Noticias, propagandas, carteles, etiquetas,
folletos, volantes.
- Anticipación del contenido de un texto a partir de un portador, del formato, de las imágenes, reco-
nocimiento de índices.
- Distintos tipos de letras: imprentas, cursivas, mayúsculas y minúsculas.
- Aspecto semántico de la lengua: familia de palabras, significado de las palabras.
- Establecer secciones: noticias en general, clasificados, servicio meteorológico, humor, comentarios.
- Agregar suplementos: de arte culinario, de deportes, de espectáculos.
- Crear: Logotipo, gráficos, fotografías, publicidad.
- Elaborar artículos de investigación sobre la fauna y flora de nuestra zona.
- Inventar nuestras propias secuencias humorísticas.
- Visitar el Diario Tiempo de Santa Cruz, en Caleta Olivia.
- Aprender a usar grabador, maquina de escribir, computadora.
- Ejercite con preguntas para escribir una crónica, utilizando algunos interrogantes.
- Seleccionar noticias del diario que más les intereso y determinar el problema, utilizando interrogan-
tes: ¿Qué ocurrió? ¿Cómo ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿A quién le sucedió?
- Elaborar una guía para realizar entrevistas y encuestas.
- Realizar una campaña de prevención de accidentes mediante afiches, cartas al lector.
- Recortar en las revistas dibujos o fotos y armar una propaganda, donde pueda vender un producto original, y promocionarlo creativamente.
- Seleccionar noticias del diario que hagan referencia a su lugar de origen, y ubicarlos en el mapa.
- Registrar el trayecto que halla realizado el entrevistado.
- El cuerpo en el espacio total y parcial. El espacio próximo lejano.

4. ESTRATEGIAS DIDACTICAS:
Lengua Oral:
- Describir objetos.
- Lectura de imágenes.
- Dramatizar distintas situaciones.
- Participar de conversaciones respetando el turno para hablar y escuchar al compañero.
- Utilizar la banda de registros narrativos. Renarrar historias escuchadas.
- Continuar la narración de una historia.
- Modificación de un texto a partir de la lectura del docente.
- Ordenar secuencias lógicas.
- Preguntar por determinados objetos familiares.
Lengua Escrita:
- Transmitir mensajes. Uso de referentes para la producción de textos escritos convencionales o no
convencionales.
- Ofrecer material para diferenciar el dibujo de la escritura.
- Incentivar la creación de códigos.
- Búsqueda y selección en el material impreso de la información que se requiera.
- Utilizar las expresiones gráficas para discriminar sonidos.
- Invención e interpretación de diversas formas de representación.

REFLEXIÓN ACERCA DEL PROPIO LENGUAJE:
- Grabar conversaciones en la sala para detectar errores o para enriquecer lo expresado en esa oportunidad por los niños.
- Detectar errores frecuentes que cometen los niños en los aspectos: fonológico, pragmático, morfosintáctico y semántico.
- Leer y comprender mensajes estructurados con una intencionalidad comunicativa.

Literatura
- Ofrecer variedad de textos y géneros literarios.
- Ofrecer variedad de géneros que le permitan diferenciar lo real de lo imaginario.
- Promover la participación del niño en las representaciones teatrales como actor o espectador.

Matemática
- Hojear el diario, observar los números de página.
- Reconocer los espacios de la página, usando medidas convencionales y no convencionales.
- Distribuir en su hoja, notas, fotos y avisos de acuerdo a su criterio.
- Diagramar y readiagramar en una hoja sus notas, entrevista o fotos.
- Armar el periódico mural distribuyendo dibujos, propagandas, usando las mismas superficies que se obtuvieron en el trabajo con el diario.
- Calcular la superficie de una hoja de diario, por medio de papeles con una medida ya establecida por ellos.
- Inventar un campeonato de fútbol, agregándole resultados.

Ciencias Sociales, Naturales y Tecnológicas:
- Salud y prevención de nuestro cuerpo.
- Observación y estudio de láminas del cuerpo humano.
- Seleccionar noticias que hablen sobre salud y prevención de accidentes.
- Realizar una campaña de prevención de accidentes cotidianos.
- Identificar notas que hablen sobre la vida cultural de nuestra ciudad, u otra.
- Leerle alguna nota que haga referencia algún lugar, para luego marcar en el mapa.
- Recortar notas o fotos sobre nuestros espectáculos.
- Elaborar una guía para realizar entrevista

Plástica
- Prepara pulpa de papel de diario
- Construir maquetas con las secciones del diario
- Imprimir con sellos distintos volantes.
- Trabajar con moldes.

Música
- Grabar sonidos
- Escuchar grabaciones
- Reconocer sonidos internos y externos.
- Componentes dinámica: intensidad, peso, fluidez, elástico, liviano, tenso. etc.)
- Identificación de registro de voces ( agudos, graves)
- Confeccionar y armar crucigrama.

Educación Física
- Nociones topológicas: adelante, atrás, Arriba, abajo, cerca, lejos, a un lado y al otro.
- Exploración del cuerpo en el espacio.
- Reconocimiento del espacio próximo y el de los demás.
- Visualización del espacio total y parcial.
- Apreciación de dirección y trayectoria.
- Apreciación de la distancia.

5. DETERMINACIÓN DE LOS PLAZOS
6 meses. De mayo a noviembre. Se divide en cuatro etapas: 1ra. Etapa: Mes de mayo, conocimientos previos sobre el diario y si hay aceptación o no de acuerdo a los intereses de los niños. 2da. Etapa: Se realizan experiencias directas y concretas con el material. 3ra, Etapa: Dar participación a las demás salas, e invitarlos a construir alguna información en la página del diario. 4ta. Etapa: Dar a conocer esta propuesta a la comunidad, invitando a colocar propaganda o alguna información.

6. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS
a) Humanos: Los niños, docentes, Maestra especial de Música, Profesora especial de Educación Física. Padres. y comunidad.
b) Materiales: Distintos tipos de diarios, propagandas, folletos, volantes, revistas, libros, imágenes, mapas, recetas, cuentos, leyendas, cuestionarios, información.
c)Técnicos: maquinas de escribir convencional, eléctrica, computadora, impresora, sellos de letras, maquinas fotográficas.
d) Financiero:

Diarios
- El Chubut: $1,20
- La Nación: $1,20
- La Nación Domingo: $2,50
- Clarín: $,20
- Página 12: $1,80
- Río Negro: $1,60
- Crónica: $1,55
- El Patagónico: $1,25
- Tiempo de Santa Cruz: $1,00
- Sellos de letra (con goma eva gruesa): $3,30
- Cartucho maquina de escribir eléctrica: $8,00
- Cartucho borrador: $5,00
- Dos resma de 500 hojas para computadora A4: $24,00
- Cartucho de tinta de color para impresora: $56,00
- Cartucho de tinta negra para impresora: $47,00
- Rollo y revelado de fotografías: $25,00
- Viaje en colectivo a Caleta Olivia: $100,00
- Disket: $7,50
Escaneado de imágenes

7. CALCULO DE COSTO DE EJECUCIÓN Y ELABORACIÓN: $288,90

8. EVALUACIÓN:
Balance periódico, oral o escrito; individual o grupal.

Transcribiré las preguntas realizados por los niños el día de visita al diario “Tiempo de Santa Cruz”.

En la ciudad de Caleta Olivia. Después de realizar un recorrido por las instalaciones, con nuestro guía del diario llamado Pablo. (Tomada de los grabadores de ellos, ya que iban como periodistas).
María Clara: – ¿ Por qué nos manchamos con el diario en nuestro Jardín?
Pablo: – Porque la tinta color es inorgánica (artificial) para que este al lado de la tinta negra (orgánica natural) se le hace un baño químico para que se fije al papel (goma arábica).
Yamil: – ¿ Por qué vienen sueltos los diarios?
Pablo: – Es una característica propia de los diarios y por razones de tiempo. Se imprimen 8 páginas por vez, lo que se llama el primer Avance, cuando se imprime el segundo avance, este se introduce dentro del primero, por lo tanto se hace manualmente, no se le puede adicionar un tiempo más para abrocharlos. Siempre se trabaja a contrareloj. Se termina de diseñar a las 12 de la noche y a más tarear a las 3 de la mañana debe estar para la venta.
Alejo: – ¿Y de donde sacan las hojas?
Pablo: – Se compran en Buenos Aires los rollos de papel y se llaman bobinas.
Anahí: – ¿Por qué se forman como un avión? (hace referencia a la forma en que queda la hoja para su posterior cortado)
Pablo: – Toma esta forma triangular, porque esa cuchilla que esta allá arriba al bajar corta las hojas del diario, separándolas por páginas.
Macarena: – ¿Por qué los diarios tienen negro y blanco?
Pablo: – Porque se imprime en papel blanco, no hay papel de color (nosotros no tenemos porque es un diario chico, estámos creciendo).
Pablo villena: – ¿Por qué se rompen tan fácil?
Pablo: – Porque el papel prensa es más liviano y más barato en papelera.
Alejo: – ¿Por qué el papel, ese que se parece a una hoja de calcar? ¿Por qué así?
Pablo: – Es un papel vegetal, y ese papel vegetal nosotros tenemos que imprimir el original del diario.
María clara: – ¿Cómo se ponen las fotos?
Pablo: – Las fotos se pueden escanear, se ponen dentro de una maquina que es como una fotocopiadora, copia la foto, y nosotros la guardamos dentro de la computadora y después la podemos pegar donde nosotros querremos.
Micaela: – ¿Cómo se hacen los números de las páginas del diario?
Pablo: – Se escribe en forma normal. Se tiene un espacio para escribir el número de cada página.
Daniel: – Señor, ¿vende cosos? ¿Vende diarios?
Pablo: – Los hacemos, se venden en los kioscos.
Alejo: – ¿ Tiene esposa?
Pablo: – Si
Emilio: – ¿Tiene hijos?
Pablo: – Si, uno de un año y medio.
Yamil: – ¿ Cómo venden los diarios o se los llevan ustedes a los kioscos?
Pablo: – Muy bueno pregunta, se me escapo el tema de la distribución. Una vez que la gente de taller termina de imprimir y de contar los diarios (tarea que realizan todos los días) se los dan a un señor llamado Oscar que se encarga de la distribución en Caleta Olivia, y manda los paquetes a las localidades del interior para que los distribuyan en los kioscos. En Caleta Olivia envían los diarios también al club de lectores, como también a abonados que están en forma fija (socios, puerta a puerta).
Franco: – ¿Tiene hijos?
A coro los compañeros dicen: – Eso ya dijo.
Pablo: – Si, uno chiquito
Teresa (Profesora E.F.): – ¿Hay que suscribirse para recibir el diario?
Pablo: – Si, tenemos un “fono suscripción”, o se llena una ficha con los datos como estadística, y el reparto se hace entre las 3 y 7 de la mañana.
Teresa: – ¿ Cuántos diarios se imprimen por día?
Pablo: – Promedio de 2.100; 2.200 por día, salvo que sepamos que alguna noticia puede vender más, se imprimen 200 ó 300 diarios más. En Caleta Olivia quedan 1.200 diarios y el resto al interior.
Seño Rina: – ¿Alguien más quiere preguntar?
Chicos: – NO (contestan a coro) Comienzan a cantar ” queremos comer…”

Nos sacan una foto que saldrá publicada en el diario, y nos prometen enviar el diario del día siguiente para cada uno y entregarlo en nuestro Jardín.

PROYECTO 1: Apertura a la Comunidad

Encuadre referencial
La institución se encuentra inserta en un barrio cuya población ha accedido sólo a los primeros niveles del sistema educativo. La propuesta consiste en propiciar canales de intercambio con el entorno ya que consideramos que la escuela no debe conformarse como una isla.

Responsables
El equipo de conducción, docentes y no docentes de la institución

Objetivos
- Propiciar el encuentro comunidad-escuela
- Favorecer el compromiso de los actores sociales involucrados

Contenidos
Contenidos Conceptuales:
- Valores de la familia y la comunidad
- Respeto por las diferencias
- La libertad y la responsabilidad humana
Contenidos Procedimentales
- Identificación de las costumbres de otros grupos y diferenciación con los propios
Contenidos Actitudinales
- Respeto por el pensamiento ajeno
- Respeto por las diferencias
- Sensibilidad a las relaciones humanas e interés por el mejoramiento de las relaciones sociales

Cursos involucrados
Todas las salas y 1º año E.G.B.

Actividades
1- Reuniones abiertas a la comunidad acerca de diversas temáticas relativas a la educación de los niños:
- Educación musical.
- Los límites.
- La iniciación a la lectoescritura.
- Los Miniproyectos.
2- Celebraciones escolares abiertas a la comunidad.
Exponemos una de las actividades efectivamente concretadas.
La actividad se despliega en una fecha patria Argentina, pero creemos que en cada país se puede re-crear atendiendo a la idiosincrasia y características propias.
Celebración : 25 de mayo de 2000
Propuesta: se procuró contextuar los hechos en la sociedad colonial, para lo que se procuró atender a la variedad de ámbitos en que la misma se desplegaba en ese momento histórico.
- En la casa donde “las señoras y señores” se congregaban. La misma se halla ornamentada atendiendo a las características de la época. Los niños de 1º año de E.G.B (de ambos turnos) procedieron a dialogar acerca de las preocupaciones, intereses, modas de ese momento histórico. En otro momento efectuaron un baile, o dramatizaron juegos usados por los niños en ese momento.
- En el rancho los niños de 3 y 4 años (de ambos turnos) dramatizaron diversas actividades relacionadas con ese ámbito: algunos tomaban mate , otro grupo jugaba a las cartas, cuidaban a los animales (que estaban representados con imágenes tridimensionales) y cultivaban la tierra. Este ámbito poseía un techo simulado de paja elaborado por las docentes y las madres de los niños.
- En la pulpería se podía visualizar a los pobladores. Allí se comía, se cantaba, especialmente. La actividad estuvo a cargo de los niños de la sala de 5 años.
- Entre tanto los vendedores ambulantes recorrerán los diversos espacios con los pregones.
- Las lavanderas se hallarán en un ámbito preparado, donde se había simulado un pequeño río, la dramatización fue realizada por niñas de 4 y 5 años.
Los participantes recorrieron los diversos ámbitos guiados por las docentes que, a su vez, introducirán en la temática.
Finalmente todos se reunieron en la plaza, frente a un cabildo erigido n forma tridimensional en el patio de la escuela.

Evaluación
Se efectuará a través de la observación directa y del diálogo efectuado con los diferentes participantes

PROYECTO 2: Tecnología

Encuadre referencial
La tecnología es considerada con una herramienta que ha acompañado al hombre a lo largo de su historia. No es algo externo a él, sino su producto. Para poder visualizar su valor es necesario aprender-haciendo.

Responsables
El equipo de conducción, docentes de 1º año E.G.B.

Objetivos
- Aprender-haciendo lo relacionado con tecnología
- Favorecer la concientización relativa al compromiso de las acciones y decisiones

Contenidos
Contenidos Conceptuales:
- Influencia de la tecnología en el empleo y en las habilidades requeridas para el trabajo
- El impacto de la tecnología en el ambiente
Contenidos Procedimentales
- Identificación de productos tecnológicos
Contenidos Actitudinales
- Confianza en sus posibilidades
- Respeto por el pensamiento ajeno
- Disposición favorable para contrastar sus producciones

Cursos involucrado
1º año E.G.B.

Actividades
En cada una de las celebraciones los niños realizarán supervisados por los docentes y el equipo de conducción, elementos característicos.
A modo de ejemplo:
- Pascua: huevos de Pascua confeccionados con chocolate y decorados. Cada niño llevará su producción para compartir con su familia.
- 25 de mayo: elaboración de velas con el color celeste que serán colocadas en blondas y decoradas. Cada niño regalará su creación al familiar que haya asistido al citado evento

Evaluación
A través de la observación directa, y del diálogo donde se enfatizará la importancia de la participación en las actividades propuestas

PROYECTO 3: Los alimentos

Encuadre referencial
Pensamos a los alimentos como un camino que nos conduce al conocimiento de las costumbres y usos de otros países. La escuela se halla enclavada en una comunidad que posee una fuerte presencia de comunidades de los países vecinos, especialmente provenientes de Paraguay y Bolivia.

Responsables
El equipo de conducción, docentes de las salas de 5 años

Objetivos
- Conocer la vinculación de los alimentos y las bebidas con los usos y costumbres de los pueblos
- Descubrir la relación existente entre los alimentos y las bebidas con el tiempo histórico

Contenidos
Contenidos Conceptuales:
- Conversación espontánea
- Vocabulario de uso y estándar
Contenidos Procedimentales
- Participación en conversaciones
Contenidos Actitudinales
- Confianza en sus posibilidades
- Respeto por el pensamiento ajeno
- Disposición favorable para contrastar sus producciones

Curso involucrado:
Salas de 5 años

Actividades
Se efectuarán diversos proyectos relacionados con alimentos:
1) harina
2) lácteos
3) verduras y frutas
4) el agua

En cada uno se trabajará:
- Origen histórico de los alimentos: procedencia de los mismos, traslados a través de la historia a los diversos lugares del globo
- La manipulación de los mismos a través del tiempo, vinculándolo con el empleo de utensilios
- Cuidado de los alimentos. Normas de higiene
- Visita a instituciones d elaboración de alimentos
- Elaboración de alimentos en la institución

Áreas involucradas
- Lengua
- Matemática
- Ciencias Naturales
- Ciencias Sociales
- Tecnología

Evaluación
A través de la observación directa, y del diálogo donde se enfatizará la importancia de la participación en las actividades propuestas.