Monthly Archives: julio 2011

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Proyecto anual informático

Mi proyecto busca sustentar la importancia de la educación temprana en el área de informática como facilitador de aprendizajes lecto escritores y de cálculo y de adquisición y desarrollo de habilidades de uso de la herramienta informática.

Con la necesidad de su inclusión para un aprovechamiento de la favorable disposición al uso de esta herramienta en edades tempranas y de igualar oportunidades en todos los sectores de nuestra comunidad, a fin de no ahondar las desigualdades sociales.

Este proyecto formó parte del trabajo presentado por la Prof.Monica Eines en el Congreso Internacional 1997en Santa Fe.

OBJETIVOS
– Descubrir el funcionamiento de los artefactos eléctricos, sus formas de uso y utilidad. (Técnicas de manejo y dominio)
– Conocer y desarrollar una dimensión creativa, de expresión y conocimiento a través de una herramienta tecnológica.
– Desarrollar los potenciales cognitivos por medio de una herramienta apta a múltiples tareas a través de su uso.
– Incorporar habilidades propias de manejo y dominio adecuado a las posibilidades de comprensión y discriminación propias de las edad.

METODOLOGÍA DE TRABAJO
Actividades a desarrollarse en un área definida de la sala de jardín con el equipamiento propio de dicha sección. Durante el transcurso del año lectivo. A cargo del docente de sala.

CONTENIDOS
– Respecto de las partes que componen la computadora. Sus usos y funciones.
– Conocimiento de hardware. Conocimiento de soportes.
– Interpretación de las señales lumínicas: encendido-apagado en CPU y periféricos. Su significación.
– Uso de soportes: diskettes 5¼ y 3½. Botones de acceso. Correspondencias.
– Diferencias y similitudes con otros artefactos electrónicos (máquinas de escribir-teclado, tv-monitor). Funciones.
– Técnicas de manejo y dominio.
– Uso de periféricos: identificación de botones de operación.
– Integración del espacio físico y el espacio virtual en el uso del mouse.
– Uso del teclado alfanumérico. Teclas de función y combinatorias.
– Uso del mouse. Sus aplicaciones.
– Hábitos de uso y mantenimiento.
– Rutinas de conservación: uso de fundas en teclado, monitor, CPU.
– Cuidado de soportes.
– Adecuación de la motricidad a los requerimientos de uso, (presión sobre el teclado, velocidad de cliqueo).

RESPECTO DEL MANEJO Y CONOCIMIENTO DE LOS PROGRAMAS QUE LA PONEN EN FUNCIONAMIENTO
– Adquisición de habilidades en: Uso de Menúes. Botones de Control. Combinatorias de teclas. Teclas de función.
– Identificación de elementos comunes a distintas aplicaciones.
– Aplicación de habilidades en el uso de: Combinatorias de teclas. Teclas de función. Menúes. Botones de Control.

RESPECTO DE LAS POSIBILIDADES DE USO Y APLICACIÓN
– Lectura de pantalla. Identificación de iconos gráficos y botones de eventos.
– Identificación de distintos programas: Procesamiento de textos. Graficadores. Aplicaciones.
– Generalización de habilidades que permitan la circulación por el programa con autonomía.
– Coordinación dinámica general. Habilidades manipulativas: en el propio cuerpo y en interacción con los otros.

ANÁLISIS DE SOFT Y PROPUESTAS DE ACTIVIDAD EN EL LABORATORIO
– Soft: Juguemos. Donald
Obj. informáticos: Reconocer y ubicar las letras en el teclado
Obj procedimentales: Interactuar con la pantalla. Reconocer la consigna a partir de la imagen.
Obj. actitudinales: Manejar la PC con el control motriz que requiere.

-Soft: First
Identificamos el teclado numérico
Obj. informáticos Interpretar opciones de menú
Obj procedimentales: Practicar el uso del teclado numérico
Obj. actitudinales: Interpretar la pantalla

-Soft: Ondas
Reconocemos las teclas de función
Obj. informáticos: Identificar la función de la tecla ENTER.
Obj procedimentales: Practicar una secuencia de acciones: (respuesta+Enter)
Obj. actitudinales: Aceptar la presencia del otro.

-Soft: Wunder Book
Control del uso del mouse en el desarrollo de un programa
Opciones de menú. Control del desplazamiento del cursor por la pantalla.
Obj. informáticos :Interpretar la información en una nueva pantalla. Seleccionar un juego entre diferentes opciones de menú.
Obj procedimentales: Coordinar desplazamiento de la mano con presión al cliquear.

– Soft : Word gallery
Uso del teclado alfanumérico
Obj. informáticos Descubrir dos opciones de manejo.
Obj procedimentales: Ejercitar el uso del teclado y el mouse.
Obj. actitudinales: Tomar una actitud cooperativa.

– Soft: Mateani
Adquirir habilidades en el uso de la herramienta.
Obj. informáticos: Activar opciones de menú. (tablero=1 ; mouse=2)
Obj procedimentales: Ejercitar el uso del teclado y el mouse
Obj. actitudinales: Trabajar con buena disposición.

– Soft: Fire Bus School Bus
Teclas de cursor y tecla ENTER.
Obj. informáticos: Integrar el espacio virtual y espacio real.
Obj procedimentales: Integrar el uso de las teclas de cursor, articulando el movimiento de las manos sobre el teclado y las posiciones de las flechas con los movimientos que cada una de ellas generan.
Obj. actitudinales: Controlar los movimientos.

EVALUACIÓN
De Proceso: significa que serán evaluadas las adquisición de conductas y habilidades durante la práctica de las mismas.

De Contenido: evaluación de procedimientos que impliquen conductas y habilidades puestos en práctica por conocimientos previos. Dichas rutinas seran presentadas sin mediar explicacion, favoreciendo el descubrimiento de estrategias pertinentes para su uso y acceso.

SOFTWARE UTILIZADO
– Word Gallery
– First
– Ondas
– Juguemos
– Fire Bus
– School Bus
– Kinderware 1991
– NightHawk Computing 1988
– Hangman Ccom. 1986
– Babage
– FisherPrice


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Proyecto de lectoescritura

ÍNDICE
1. Denominación del proyecto
2. Naturaleza de proyecto:
2.1. Descripción del proyecto
2.2. Fundamentación
2.3. Marco institucional
2.4. Finalidad del proyecto ( objetivos)
2.5. Expectativas de logros.
2.6. Beneficiarios.
2.7. Productos.
2.8. Localización física.
3. Especificación de tareas
4. Estrategias didácticas.
5. Determinación de los plazos.
6. Determinación de los recursos:
a) Humanos
b) Materiales
c) Técnicos
d) Financieros
7. Cálculos de costos de ejecución y elaboración
8. Evaluación

1. TEMA: LECTOESCRITURA EN EL NIVEL INICIAL A TRAVÉS DEL DIARIO

2. NATURALEZA DEL PROYECTO

2.1.Descripción: Implementar el diario en el Jardín de Infantes

2.2.Fundamentación: El niño se encuentra hoy inmerso en una realidad que brinda a cada paso da- tos, información, estímulos, motivaciones a través de las circunstancias que él mismo vive y, funda- mentalmente, a través de los medios de comunicación cuya influencia es cada día mayor.

Debemos aprovechar el material que ofrece la realidad misma e incorporarlo ya que un Jardín abierto no puede desconocer la necesidad de convertirse en un espacio en el cual el niño desarrolle su persona lidad, su juicio crítico, sus habilidades intelectuales en un marco de libertad y en contacto permanen- te con las circunstancias que le toca vivir y en interacción con el medio. Desde el punto de vista del área lengua es importante tener en cuenta que todos los portadores de textos son recursos indispensa- bles en nuestra tarea diaria. La aproximación a la lecto-escritura no significa sólo el conocimiento de letras, palabras, oraciones, sino básicamente incorporar todos aquellos materiales con los que el niño está en contacto permanente y que le ofrecen amplias posibilidades para la comprensión. El periódico es un valioso auxiliar para crear la necesidad de información y también aprender a utilizar los instru- mentos de documentación. En una pedagogía integral y activa se impone la participación, la comuni- cación, la interacción. La utilización del diario en el Jardín implica también la posibilidad de desarro- llar facultades de análisis, reflexión, síntesis; formar futuros lectores de espíritu crítico.

El conocimiento matemático es una herramienta básica para la comprensión y el manejo de la reali- dad en que vivimos. Está presente en la vida diaria de los niños desde edades muy tempranas. Forma parte de su posibilidad de comunicación con el medio que lo rodea. El conocimiento matemático es construído por los niños y niñas a partir de los problemas a los que se enfrenta en su vida cotidiana, pero este conocimiento no es espontáneo, es un producto cultural (conocimiento de numeración). Por lo tanto, es responsabilidad nuestra de presentar estos conocimientos, ampliarlos y profundizarlos en contextos significativos con esta propuesta del diario.

En cuanto a las Ciencias Sociales, Naturales y Tecnológicas, el ambiente es el conjunto de elemen- os, factores y sucesos de diversa índole en el cual se desenvuelve la vida de las personas. En él se crea cotidianamente la cultura. En este ambiente presentado a través del diario ellos construirán sus conocimientos cotidianos. Buscando y rescatando en el diario los temas de ecología, salud y el uso y manejo de distintos instrumentos tecnológicos.

En las áreas de Plástica, Música y Educación Física, es una síntesis de componentes cognitivos, a- fectivos, sociales e imaginativos. Es el fruto del desarrollo de vivencias, sensibilizaciones y asimila- ciones de conocimiento. Los componentes cognitivos permitirán iniciarse en el conocimiento de las reglas y semántica de cada lenguaje expresivo. El aprendizaje a través de la exploración y constru- cción conducirá a su interpretación y reelaboración. La expresión corporal contribuye a formar niños pensantes, actuantes, sensibles, imaginativos y creativos. La Música junto a todas las disciplina, es fuente de identificación de las personas con su grupo cultural, los sonidos, los ritmos, la música per- mite evocar sensaciones, emociones, experiencias, momentos compartidos con los otros.

2.3. Marco Institucional
El lenguaje posibilita la comunicación y el intercambio entre personas. mantienen relaciones comple jas y profundas con el pensamiento. Es el instrumento mediador en la construcción de conocimien tos y, por lo tanto, desempeña un papel fundamental en el desarrollo de los niños y las niñas. Por él se aprende a interactuar en la sociedad, a integrarse a su cultura, y a apropiarse de sus modos de pensar, de hacer, de sus creencias y de sus valores.

2.4. Finalidad del proyecto: Objetivos
Desarrolle la comunicación y la expresión a través de diferentes códigos y de los diferentes medios. Reconozca los medios informativos gráficos: El diario

Expresarse y comunicarse a través de los diferentes lenguajes reflexionando tanto sobre sus propios trabajos como sobre lo que han realizado los otros.

Ampliar y recrear la imaginación, la fantasía, interpretando, transformando y construyendo modos de expresarse y expresar su mundo.

Sonido en el torno natural y social.

2.5. Expectativas de logro:
Utilizar de manera cada vez más precisa el lenguaje oral adecuándose a los diferentes contextos.
– Conocer las funciones de la lectura y la escritura.
– Comprende las ideas fundamentales de un texto leído en voz alta por un adulto.
– Interpretar lo que dice un texto escrito desarrollando estrategias de anticipación y verificación de los contenidos del mismo.
– Desarrollar el placer e interés por la lectura y la escritura.
– Valorar la lectura y escritura como formas para aprender, comunicarse, deleitarse y recordar.
– Reforzar el reconocimiento auditivo.
– Desarrollar la atención en la discriminación auditiva.
– Relacionen entre materiales y sonidos: superficies, tamaño, texturas, forma con respecto al registro,
sonridad.
– Resolver situaciones problemáticas que impliquen enumerar correctamente los elementos de una colección.
– Orientarse en el espacio próximo encontrando puntos de referencia y considerando globalmente las
distancias de los diferentes trayectos.
– Resolver y plantear problemas concretos que involucren conceptos espaciales.
– Establecer relaciones entre las partes de los objetos y proponer transformaciones.
– Construir y utilizar unidades no convencionales para realizar mediciones en situaciones significativas.
– Iniciarse en el conocimiento de los diferentes modos de organización de la vida social.
– Comprender que los trabajos de todos son necesarios e importantes para la vida en comunidad.
– Reconocer diferentes medios de comunicación, algunas de sus características y modalidades tecnológicas.

2.6. Beneficiarios: La Institución, los niños, docentes y comunidad.

2.7. Productos: Elaboración del periódico, notas, entrevistas, cartas, reglamentos, cancioneros.

2.8. Localización Física: Sala Roja, turno mañana, sección: 5 años, Jardín de Infantes N°14″LIHUEN”. Localidad de Pico Truncado, Provincia de Santa Cruz. Argentina.

3. ESPECIFICACIÓN DE TAREAS A REALIZAR:
El lenguaje oral en las relaciones sociales: Diálogos, entrevistas.
– Función informativa de la lengua escrita: Textos informativos e instructivos.
– Características de los diferentes portadores de textos: Noticias, propagandas, carteles, etiquetas,
folletos, volantes.
– Anticipación del contenido de un texto a partir de un portador, del formato, de las imágenes, reco-
nocimiento de índices.
– Distintos tipos de letras: imprentas, cursivas, mayúsculas y minúsculas.
– Aspecto semántico de la lengua: familia de palabras, significado de las palabras.
– Establecer secciones: noticias en general, clasificados, servicio meteorológico, humor, comentarios.
– Agregar suplementos: de arte culinario, de deportes, de espectáculos.
– Crear: Logotipo, gráficos, fotografías, publicidad.
– Elaborar artículos de investigación sobre la fauna y flora de nuestra zona.
– Inventar nuestras propias secuencias humorísticas.
– Visitar el Diario Tiempo de Santa Cruz, en Caleta Olivia.
– Aprender a usar grabador, maquina de escribir, computadora.
– Ejercite con preguntas para escribir una crónica, utilizando algunos interrogantes.
– Seleccionar noticias del diario que más les intereso y determinar el problema, utilizando interrogan-
tes: ¿Qué ocurrió? ¿Cómo ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿A quién le sucedió?
– Elaborar una guía para realizar entrevistas y encuestas.
– Realizar una campaña de prevención de accidentes mediante afiches, cartas al lector.
– Recortar en las revistas dibujos o fotos y armar una propaganda, donde pueda vender un producto original, y promocionarlo creativamente.
– Seleccionar noticias del diario que hagan referencia a su lugar de origen, y ubicarlos en el mapa.
– Registrar el trayecto que halla realizado el entrevistado.
– El cuerpo en el espacio total y parcial. El espacio próximo lejano.

4. ESTRATEGIAS DIDACTICAS:
Lengua Oral:
– Describir objetos.
– Lectura de imágenes.
– Dramatizar distintas situaciones.
– Participar de conversaciones respetando el turno para hablar y escuchar al compañero.
– Utilizar la banda de registros narrativos. Renarrar historias escuchadas.
– Continuar la narración de una historia.
– Modificación de un texto a partir de la lectura del docente.
– Ordenar secuencias lógicas.
– Preguntar por determinados objetos familiares.
Lengua Escrita:
– Transmitir mensajes. Uso de referentes para la producción de textos escritos convencionales o no
convencionales.
– Ofrecer material para diferenciar el dibujo de la escritura.
– Incentivar la creación de códigos.
– Búsqueda y selección en el material impreso de la información que se requiera.
– Utilizar las expresiones gráficas para discriminar sonidos.
– Invención e interpretación de diversas formas de representación.

REFLEXIÓN ACERCA DEL PROPIO LENGUAJE:
– Grabar conversaciones en la sala para detectar errores o para enriquecer lo expresado en esa oportunidad por los niños.
– Detectar errores frecuentes que cometen los niños en los aspectos: fonológico, pragmático, morfosintáctico y semántico.
– Leer y comprender mensajes estructurados con una intencionalidad comunicativa.

Literatura
– Ofrecer variedad de textos y géneros literarios.
– Ofrecer variedad de géneros que le permitan diferenciar lo real de lo imaginario.
– Promover la participación del niño en las representaciones teatrales como actor o espectador.

Matemática
– Hojear el diario, observar los números de página.
– Reconocer los espacios de la página, usando medidas convencionales y no convencionales.
– Distribuir en su hoja, notas, fotos y avisos de acuerdo a su criterio.
– Diagramar y readiagramar en una hoja sus notas, entrevista o fotos.
– Armar el periódico mural distribuyendo dibujos, propagandas, usando las mismas superficies que se obtuvieron en el trabajo con el diario.
– Calcular la superficie de una hoja de diario, por medio de papeles con una medida ya establecida por ellos.
– Inventar un campeonato de fútbol, agregándole resultados.

Ciencias Sociales, Naturales y Tecnológicas:
– Salud y prevención de nuestro cuerpo.
– Observación y estudio de láminas del cuerpo humano.
– Seleccionar noticias que hablen sobre salud y prevención de accidentes.
– Realizar una campaña de prevención de accidentes cotidianos.
– Identificar notas que hablen sobre la vida cultural de nuestra ciudad, u otra.
– Leerle alguna nota que haga referencia algún lugar, para luego marcar en el mapa.
– Recortar notas o fotos sobre nuestros espectáculos.
– Elaborar una guía para realizar entrevista

Plástica
– Prepara pulpa de papel de diario
– Construir maquetas con las secciones del diario
– Imprimir con sellos distintos volantes.
– Trabajar con moldes.

Música
– Grabar sonidos
– Escuchar grabaciones
– Reconocer sonidos internos y externos.
– Componentes dinámica: intensidad, peso, fluidez, elástico, liviano, tenso. etc.)
– Identificación de registro de voces ( agudos, graves)
– Confeccionar y armar crucigrama.

Educación Física
– Nociones topológicas: adelante, atrás, Arriba, abajo, cerca, lejos, a un lado y al otro.
– Exploración del cuerpo en el espacio.
– Reconocimiento del espacio próximo y el de los demás.
– Visualización del espacio total y parcial.
– Apreciación de dirección y trayectoria.
– Apreciación de la distancia.

5. DETERMINACIÓN DE LOS PLAZOS
6 meses. De mayo a noviembre. Se divide en cuatro etapas: 1ra. Etapa: Mes de mayo, conocimientos previos sobre el diario y si hay aceptación o no de acuerdo a los intereses de los niños. 2da. Etapa: Se realizan experiencias directas y concretas con el material. 3ra, Etapa: Dar participación a las demás salas, e invitarlos a construir alguna información en la página del diario. 4ta. Etapa: Dar a conocer esta propuesta a la comunidad, invitando a colocar propaganda o alguna información.

6. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS
a) Humanos: Los niños, docentes, Maestra especial de Música, Profesora especial de Educación Física. Padres. y comunidad.
b) Materiales: Distintos tipos de diarios, propagandas, folletos, volantes, revistas, libros, imágenes, mapas, recetas, cuentos, leyendas, cuestionarios, información.
c)Técnicos: maquinas de escribir convencional, eléctrica, computadora, impresora, sellos de letras, maquinas fotográficas.
d) Financiero:

Diarios
– El Chubut: $1,20
– La Nación: $1,20
– La Nación Domingo: $2,50
– Clarín: $,20
– Página 12: $1,80
– Río Negro: $1,60
– Crónica: $1,55
– El Patagónico: $1,25
– Tiempo de Santa Cruz: $1,00
– Sellos de letra (con goma eva gruesa): $3,30
– Cartucho maquina de escribir eléctrica: $8,00
– Cartucho borrador: $5,00
– Dos resma de 500 hojas para computadora A4: $24,00
– Cartucho de tinta de color para impresora: $56,00
– Cartucho de tinta negra para impresora: $47,00
– Rollo y revelado de fotografías: $25,00
– Viaje en colectivo a Caleta Olivia: $100,00
– Disket: $7,50
Escaneado de imágenes

7. CALCULO DE COSTO DE EJECUCIÓN Y ELABORACIÓN: $288,90

8. EVALUACIÓN:
Balance periódico, oral o escrito; individual o grupal.

Transcribiré las preguntas realizados por los niños el día de visita al diario “Tiempo de Santa Cruz”.

En la ciudad de Caleta Olivia. Después de realizar un recorrido por las instalaciones, con nuestro guía del diario llamado Pablo. (Tomada de los grabadores de ellos, ya que iban como periodistas).
María Clara: – ¿ Por qué nos manchamos con el diario en nuestro Jardín?
Pablo: – Porque la tinta color es inorgánica (artificial) para que este al lado de la tinta negra (orgánica natural) se le hace un baño químico para que se fije al papel (goma arábica).
Yamil: – ¿ Por qué vienen sueltos los diarios?
Pablo: – Es una característica propia de los diarios y por razones de tiempo. Se imprimen 8 páginas por vez, lo que se llama el primer Avance, cuando se imprime el segundo avance, este se introduce dentro del primero, por lo tanto se hace manualmente, no se le puede adicionar un tiempo más para abrocharlos. Siempre se trabaja a contrareloj. Se termina de diseñar a las 12 de la noche y a más tarear a las 3 de la mañana debe estar para la venta.
Alejo: – ¿Y de donde sacan las hojas?
Pablo: – Se compran en Buenos Aires los rollos de papel y se llaman bobinas.
Anahí: – ¿Por qué se forman como un avión? (hace referencia a la forma en que queda la hoja para su posterior cortado)
Pablo: – Toma esta forma triangular, porque esa cuchilla que esta allá arriba al bajar corta las hojas del diario, separándolas por páginas.
Macarena: – ¿Por qué los diarios tienen negro y blanco?
Pablo: – Porque se imprime en papel blanco, no hay papel de color (nosotros no tenemos porque es un diario chico, estámos creciendo).
Pablo villena: – ¿Por qué se rompen tan fácil?
Pablo: – Porque el papel prensa es más liviano y más barato en papelera.
Alejo: – ¿Por qué el papel, ese que se parece a una hoja de calcar? ¿Por qué así?
Pablo: – Es un papel vegetal, y ese papel vegetal nosotros tenemos que imprimir el original del diario.
María clara: – ¿Cómo se ponen las fotos?
Pablo: – Las fotos se pueden escanear, se ponen dentro de una maquina que es como una fotocopiadora, copia la foto, y nosotros la guardamos dentro de la computadora y después la podemos pegar donde nosotros querremos.
Micaela: – ¿Cómo se hacen los números de las páginas del diario?
Pablo: – Se escribe en forma normal. Se tiene un espacio para escribir el número de cada página.
Daniel: – Señor, ¿vende cosos? ¿Vende diarios?
Pablo: – Los hacemos, se venden en los kioscos.
Alejo: – ¿ Tiene esposa?
Pablo: – Si
Emilio: – ¿Tiene hijos?
Pablo: – Si, uno de un año y medio.
Yamil: – ¿ Cómo venden los diarios o se los llevan ustedes a los kioscos?
Pablo: – Muy bueno pregunta, se me escapo el tema de la distribución. Una vez que la gente de taller termina de imprimir y de contar los diarios (tarea que realizan todos los días) se los dan a un señor llamado Oscar que se encarga de la distribución en Caleta Olivia, y manda los paquetes a las localidades del interior para que los distribuyan en los kioscos. En Caleta Olivia envían los diarios también al club de lectores, como también a abonados que están en forma fija (socios, puerta a puerta).
Franco: – ¿Tiene hijos?
A coro los compañeros dicen: – Eso ya dijo.
Pablo: – Si, uno chiquito
Teresa (Profesora E.F.): – ¿Hay que suscribirse para recibir el diario?
Pablo: – Si, tenemos un “fono suscripción”, o se llena una ficha con los datos como estadística, y el reparto se hace entre las 3 y 7 de la mañana.
Teresa: – ¿ Cuántos diarios se imprimen por día?
Pablo: – Promedio de 2.100; 2.200 por día, salvo que sepamos que alguna noticia puede vender más, se imprimen 200 ó 300 diarios más. En Caleta Olivia quedan 1.200 diarios y el resto al interior.
Seño Rina: – ¿Alguien más quiere preguntar?
Chicos: – NO (contestan a coro) Comienzan a cantar ” queremos comer…”

Nos sacan una foto que saldrá publicada en el diario, y nos prometen enviar el diario del día siguiente para cada uno y entregarlo en nuestro Jardín.


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Proyectos Participativos

Estos proyectos se inscriben en el marco institucional relatado en el texto “Proyectos compartidos”. Sugerimos su lectura para una mejor comprensión de la propuesta.

PROYECTO 1: Apertura a la Comunidad

Encuadre referencial
La institución se encuentra inserta en un barrio cuya población ha accedido sólo a los primeros niveles del sistema educativo. La propuesta consiste en propiciar canales de intercambio con el entorno ya que consideramos que la escuela no debe conformarse como una isla.

Responsables
El equipo de conducción, docentes y no docentes de la institución

Objetivos
– Propiciar el encuentro comunidad-escuela
– Favorecer el compromiso de los actores sociales involucrados

Contenidos
Contenidos Conceptuales:
– Valores de la familia y la comunidad
– Respeto por las diferencias
– La libertad y la responsabilidad humana
Contenidos Procedimentales
– Identificación de las costumbres de otros grupos y diferenciación con los propios
Contenidos Actitudinales
– Respeto por el pensamiento ajeno
– Respeto por las diferencias
– Sensibilidad a las relaciones humanas e interés por el mejoramiento de las relaciones sociales

Cursos involucrados
Todas las salas y 1º año E.G.B.

Actividades
1- Reuniones abiertas a la comunidad acerca de diversas temáticas relativas a la educación de los niños:
– Educación musical.
– Los límites.
– La iniciación a la lectoescritura.
– Los Miniproyectos.
2- Celebraciones escolares abiertas a la comunidad.
Exponemos una de las actividades efectivamente concretadas.
La actividad se despliega en una fecha patria Argentina, pero creemos que en cada país se puede re-crear atendiendo a la idiosincrasia y características propias.
Celebración : 25 de mayo de 2000
Propuesta: se procuró contextuar los hechos en la sociedad colonial, para lo que se procuró atender a la variedad de ámbitos en que la misma se desplegaba en ese momento histórico.
– En la casa donde “las señoras y señores” se congregaban. La misma se halla ornamentada atendiendo a las características de la época. Los niños de 1º año de E.G.B (de ambos turnos) procedieron a dialogar acerca de las preocupaciones, intereses, modas de ese momento histórico. En otro momento efectuaron un baile, o dramatizaron juegos usados por los niños en ese momento.
– En el rancho los niños de 3 y 4 años (de ambos turnos) dramatizaron diversas actividades relacionadas con ese ámbito: algunos tomaban mate , otro grupo jugaba a las cartas, cuidaban a los animales (que estaban representados con imágenes tridimensionales) y cultivaban la tierra. Este ámbito poseía un techo simulado de paja elaborado por las docentes y las madres de los niños.
– En la pulpería se podía visualizar a los pobladores. Allí se comía, se cantaba, especialmente. La actividad estuvo a cargo de los niños de la sala de 5 años.
– Entre tanto los vendedores ambulantes recorrerán los diversos espacios con los pregones.
– Las lavanderas se hallarán en un ámbito preparado, donde se había simulado un pequeño río, la dramatización fue realizada por niñas de 4 y 5 años.
Los participantes recorrieron los diversos ámbitos guiados por las docentes que, a su vez, introducirán en la temática.
Finalmente todos se reunieron en la plaza, frente a un cabildo erigido n forma tridimensional en el patio de la escuela.

Evaluación
Se efectuará a través de la observación directa y del diálogo efectuado con los diferentes participantes

PROYECTO 2: Tecnología

Encuadre referencial
La tecnología es considerada con una herramienta que ha acompañado al hombre a lo largo de su historia. No es algo externo a él, sino su producto. Para poder visualizar su valor es necesario aprender-haciendo.

Responsables
El equipo de conducción, docentes de 1º año E.G.B.

Objetivos
– Aprender-haciendo lo relacionado con tecnología
– Favorecer la concientización relativa al compromiso de las acciones y decisiones

Contenidos
Contenidos Conceptuales:
– Influencia de la tecnología en el empleo y en las habilidades requeridas para el trabajo
– El impacto de la tecnología en el ambiente
Contenidos Procedimentales
– Identificación de productos tecnológicos
Contenidos Actitudinales
– Confianza en sus posibilidades
– Respeto por el pensamiento ajeno
– Disposición favorable para contrastar sus producciones

Cursos involucrado
1º año E.G.B.

Actividades
En cada una de las celebraciones los niños realizarán supervisados por los docentes y el equipo de conducción, elementos característicos.
A modo de ejemplo:
– Pascua: huevos de Pascua confeccionados con chocolate y decorados. Cada niño llevará su producción para compartir con su familia.
– 25 de mayo: elaboración de velas con el color celeste que serán colocadas en blondas y decoradas. Cada niño regalará su creación al familiar que haya asistido al citado evento

Evaluación
A través de la observación directa, y del diálogo donde se enfatizará la importancia de la participación en las actividades propuestas

PROYECTO 3: Los alimentos

Encuadre referencial
Pensamos a los alimentos como un camino que nos conduce al conocimiento de las costumbres y usos de otros países. La escuela se halla enclavada en una comunidad que posee una fuerte presencia de comunidades de los países vecinos, especialmente provenientes de Paraguay y Bolivia.

Responsables
El equipo de conducción, docentes de las salas de 5 años

Objetivos
– Conocer la vinculación de los alimentos y las bebidas con los usos y costumbres de los pueblos
– Descubrir la relación existente entre los alimentos y las bebidas con el tiempo histórico

Contenidos
Contenidos Conceptuales:
– Conversación espontánea
– Vocabulario de uso y estándar
Contenidos Procedimentales
– Participación en conversaciones
Contenidos Actitudinales
– Confianza en sus posibilidades
– Respeto por el pensamiento ajeno
– Disposición favorable para contrastar sus producciones

Curso involucrado:
Salas de 5 años

Actividades
Se efectuarán diversos proyectos relacionados con alimentos:
1) harina
2) lácteos
3) verduras y frutas
4) el agua

En cada uno se trabajará:
– Origen histórico de los alimentos: procedencia de los mismos, traslados a través de la historia a los diversos lugares del globo
– La manipulación de los mismos a través del tiempo, vinculándolo con el empleo de utensilios
– Cuidado de los alimentos. Normas de higiene
– Visita a instituciones d elaboración de alimentos
– Elaboración de alimentos en la institución

Áreas involucradas
– Lengua
– Matemática
– Ciencias Naturales
– Ciencias Sociales
– Tecnología

Evaluación
A través de la observación directa, y del diálogo donde se enfatizará la importancia de la participación en las actividades propuestas.


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Un proyecto compartido

INTRODUCCIÓN

El presente escrito tiene por objetivo relatar una experiencia realizada en un lugar poco conocido para muchos pero que ha sido efectuada con dedicación, “pasión” y toda la cuota de profesionalismo posible

El relato fue elaborado por la Asesora Pedagógica de la institución – Lic. Marta Alicia Tenutto- coordinado por las directores- Profesoras Adriana y Rosa Irigoyen- e impulsado por las docentes de las salas y vivenciado por todos sus integrantes

El texto puede subdividirse en dos partes.

En la primera se presenta una institución educativa del nivel Inicial: llamada “Manitos Traviesas” La citada institución presenta características diferenciales en cuanto a ubicación geográfica, ya que se halla enclavada en un barrio que cuenta con escasos recursos económicos siendo ésta una de las variables por la cual la misma se ofrece como un establecimiento abierto a la comunidad.

En la segunda parte se relata una experiencia concreta en la cual se han instrumentado acciones para que participen todos aquellos deseen hacerlo. Se procuró articular los saberes socialmente significativos con los avances tecnológicos (en sentido amplio) que experimenta la humanidad.

DESARROLLO

Primera Parte
Comenzaremos ubicándonos en un tiempo y un lugar. Nos encontramos en Argentina, particularmente en una zona que no todos conocen.

Se trata de un barrio situado en el llamado “conourbano bonaerense” que pertenece a las márgenes de la “Ciudad Evita”(nombre por demás significativo para el pueblo argentino), sito en Av. Crovara y Av. Cristianía en el borde externo de los Complejos habitacionales 900, 902,904 y 906 En este lugar difícil de ubicar a través de las denominaciones que se emplean con mayor frecuencia Allí se encuentra un Jardín de infantes Thomas Edison.

Esta institución se conformó cuando dos personas, Rosa y Adriana, pudieron aunar “sueños”, dedicación, pasión y, sobre todo, deseos de encarar cada actividad con el mayor profesionalismo posible. Los ideales con que sus fundadoras encararon el proyecto se plasmaron en las prácticas educativas de este jardín y pueden visualizarse teóricamente, a través del Proyecto institucional

EL PROYECTO INSTITUCIONAL
Índice
1. El punto de partida
a) El momento fundacional
b) Ideario
2. Dimensión administrativo-organizacional
a) Expectativas institucionales
b) Metas y concreciones
3. Dimensión pedagógico-didáctica
a) El eje epistemológico
b) El eje pedagógico-didáctico
c) Perfiles
d) Planeamiento
e) Evaluación
4. Dimensión comunitaria

Desarrollo

1. El punto de partida
a) Momento fundacional
De las palabras de las fundadoras (Profesoras Rosa Irigoyen y Adriana Irigoyen) obtenemos el significado de su nominación: “manitos” alude al primer contacto que tiene el hombre y, a sus sucesivas relaciones con el mundo (le permiten acariciar, explorar, experimentar) Y “traviesas” hace referencia a que el niño. cuando juega, se desarrolla integralmente.
La elección del lugar no fue azarosa ya que se procuró insertar el establecimiento en un sitio en el que el mismo se ofreciera como alternativa para que, los que concurrieran a él y sus familias, pudiesen contar con mayores estrategias para salir del circuito de la marginalidad-marginación.
b) Ideario
La institución sostiene, como encuadre teórico-referencial que:
– el hombre se constituye como tal en una sociedad, estando su vida entramada y múltiplemente condicionada por ella
– la educación es el nexo que vincula las generaciones pasadas con las venideras en su doble sentido (de continuidad y de cambio)
– el desarrollo de la creatividad y de la educación para la libertad debe ser objetivos prioritarios en una institución que pretende favorecer la capacidad de elección
– las instituciones educativas deberían procurar la recuperación de los apoyos de una identidad conmocionada por la crisis (Kaës 1987) a fin de que los sujetos puedan incluirse en un mundo caracterizado por la permanencia del cambio. En la sociedad argentina el cambio se despliega en diferentes vertientes:
– en lo social: las diferencias se acrecientan a medida que se disminuye el nivel educativo alcanzado
– en lo educacional : la implementación de la Ley Federal de Educación (24.195) , primera en abarcar a todos los niveles del sistema educativo, implica la progresiva transformación de su estructura.
– en lo comunitario: la comunidad de pertenencia de esta institución sufre constantes modificaciones, fruto de la migración, de las provincias del noreste y de los países limítrofes(hombres y mujeres que sufrieron el desarraigo de su medio y debieron ingresar a un lugar que muchas veces los discrimina por diferentes)
– en lo individual : el hombre es un ser en constante cambio, que llega a ser tal en virtud de su desarrollo ( individual y social).

2. Dimensión administrativo organizacional
a) Expectativas institucionales
La institución se propone la formación de una comunidad de trabajo, abierta a los que deseen participar en ella para lograr:
– Maximizar el nivel académico y de compromiso de los profesionales que la integran
– Propiciar, en los niños (y en sus familias) el tránsito desde la heteronomía moral a la autonomía (Piaget), aprendiendo a través del juego y de la vinculación con los otros seres (humanos, animales, elementos de la naturaleza) a fin de desarrollar las competencias requeridas en esta sociedad
– Favorecer la asimilación de los saberes socialmente significativos(considerando que los conocimientos son construcciones socio- históricas individuales y sociales).
– Valorar integralmente a las personas
– Incentivar el perfeccionamiento personal (y su interacción sujeto-mundo )y profesional
– Promover actividades que propicien el vínculo escuela-comunidad
b) Metas y concreciones
Las mismas están orientadas a: la capacitación de los docentes y del personal de supervisión (a cargo de la Asesora Pedagógica) y de actividades de apertura a la comunidad (como la que reseñaremos aquí)

3. Dimensión pedagógico-didáctica
a) Eje epistemológico
La pregunta por el conocimiento se origina en Grecia, cuando se efectúa el tránsito de una sociedad sin estado a una sociedad estatal(Samaja 1996) produciéndose entonces la “fundación de la ciencia” de la mano de Platón quien opone “episteme”(conocimiento verdadero) a “doxa”
La humanidad tuvo que esperar hasta el siglo XVII para se efectúe la “re-fundación de la ciencia”, momento en el cual la Europa Moderna edifica la representación del saber como resultado de un Gran Contrato Social
Consideramos que, tal como lo expresa Piaget, el conocimiento es proceso y producto, y que la Ciencia no avanza por la acumulación de grandes sabios sino por reconstrucción de conocimientos
Creemos que miramos desde algún lugar, y que silos paradigmas son “el aire que respiran los científicos”(Khun 1987) debemos explicitar supuestos a fin de poder “visibilizar” aquellas naturalizaciones que por ser tales no podemos cuestionar.
b) El eje pedagógico-didáctico
Las concepciones educativas se encuentran atravesadas por las concepciones sociopolíticas vigentes(que enmarcan las condiciones de posibilidad de una época)antropológicas(perfil del hombre y concepción de educación), psicológicas(características evolutivas, conocimientos previos) y didáctico- pedagógicas (donde se vinculan docente-saber-alumno)
El equipo de conducción emplea dos dispositivos de trabajo: la observación y el trabajo en equipo(para organizar, coordinar y evaluar las acciones previstas)
c) Perfiles
Se espera que:
I. El equipo de conducción
– Posea capacidad de escucha y trabaje cooperativamente
– Oriente a los docentes, no-docentes, alumnos y padres
– Propicie los canales de información y de comunicación
– Coordine medios para la convivencia armónica
– Favorezca la evaluación, autoevaluación y coevaluación
– Propicie acciones de apertura a la comunidad
II. El docente
– Procure el desarrollo integral y armónico del niño
– Comparta tiempos y espacios con los otros
– Propicie la expresión de ideas, inquietudes, dudas, propuestas e hipótesis
– Posibilite la incorporación de estrategias de aprendizaje
– Cree un clima de trabajo cooperativo, creativo, de libertad y afectividad
– Favorezca el tránsito hacia la “moral autónoma” a través de negociaciones e intercambios
– Brinde situaciones de aprendizaje que le permitan al niño explorar, experimentar, descubrir, comparar, optar
– Trabaje con responsabilidad y alegría
– Identifique problemáticas y proponga alternativas de solución, estando abierto a otras posibles
– Desarrolle constantemente el espíritu crítico, el equilibrio emocional y el buen humor
– Promueva la evaluación, la autoevaluación y coevaluación
III. El egresado del nivel inicial
– Resuelva situaciones sencillas a través de los medios que se encuentran a su alcance
– Manifieste una actitud inquisitiva en esta resolución
– Exprese curiosidad
– Manifieste una actitud positiva frente a las producciones propias y ajenas
– Escuche a los otros y pueda ser escuchado
– Trabaje cooperativamente
– Colabore activamente en la resolución de conflictos
– Confíe en el uso del diálogo como medio para resolver conflictos
– Valore el lenguaje corporal, plástico y musical
– Experimente placer en la creación
– Manifieste una actitud positiva en el cuidado del medio natural y social
d) Evaluación
La evaluación es una tarea que implica a todos los actores sociales. Es un instrumento que acompaña todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe ser formativa y formadora, continua, integral, sistemática, orientadora flexible y cooperativa
El equipo de conducción tiene previstas grillas de evaluación que no desarrollaremos aquí

4. Dimensión comunitaria
Entendemos por comunidad aquella que se establece en un determinado espacio geográfico en el cual las personas comparten intereses, problemas, y aúnan esfuerzos para resolverlos. Así la comunidad educativa es aquella que se nuclea en torno al interés común de educar a las generaciones futuras
La comunidad educativa que integra “Manitos Traviesas” tiene características distintivas(las mismas fueron relevadas estadísticamente a través de las fichas de admisión y cualificadas a través de entrevistas personales con los familiares) las mismas pueden sintetizarse:
– se educa a un grupo etario que se encuentra en la etapa de mayor “plasticidad”
– el barrio está conformado por un complejo habitacional constituido por edificios denominados “monoblock” (en su interior pueden ubicarse departamentos de 2 y 3 ambientes realizados con bloques de cemento a los que se accede a través de una escalera que funciona de distribuidor) y por “casas” construidas en terrenos fiscales
– los niños viven en espacios físicos reducidos( los padres comparten la vivienda con otros familiares: tíos, abuelos, primos, y, en muchos casos viven toda la familia en una única habitación)
– en los hogares se maneja un código lingüístico restringido (Bersthein) lo que dificulta su inserción al medio escolar( que usa el elaborado)
y finalmente a la sociedad
– los padres que envían a sus hijos a este jardín tienen, un 70 %, entre 30 y 40 años y manifiesta como fundamentación de la elección de la institución dos motivos fundamentales: la seguridad que poseen las instalaciones y el deseo de que los hijos no repitan su propia situación de marginalidad

SEGUNDA PARTE
Con este encuadre teórico-referencial se realizaron diversas propuestas comunitarias, entre las que se halla la que deseamos relatar en este espacio: “El Taller de Arte, Ciencia y Tecnología” En realidad optamos por un nombre, aunque ninguno nos satisfizo totalmente (también podría haberse llamado feria, muestra).

Es decir no encontramos una denominación que diera cuenta, totalmente, de aquello que finalmente realizamos.
– La propuesta: fue dirigida a todos los que desearan compartir un espacio (las salas y el patio del jardín) y un tiempo (cuatro horas) con los niños
– La coordinación general estuvo a cargo de: ambas Directoras y de la Asesora pedagógica
– La coordinación de las distintas propuestas de: las docentes de sala
– Actividades previas:
* Se solicitó a los familiares de los niños, a las docentes y a todo aquel que deseara colaborar el envío de “antigüedades” que pertenecieran a elementos usados en las casas: por ejemplo planchas, teléfonos, máquinas registradoras, morteros. cámaras fotográficas, etc.
* Se establecieron reuniones periódicas, con fechas determinadas
* Se asignaron coordinadores para cada actividad, a fin de que el equipo de conducción efectuara la supervisión general y que todos se sintieran implicados en la propuesta
* Se organizaron “talleres” contemplando los contenidos trabajados en cada sala, los materiales conseguidos y la edad evolutiva de los niños(cada uno estaba a cargo de la docente que trabajó con los niños todo el año)
* Se establecieron “tiempos” de realización para la consecución de las actividades
* Se diseñó un cronograma con las actividades previstas, que sería entregado a cada persona que acompañara a los niños el día de la muestra
* Se contemplaron los instrumentos de evaluación de la jornada:
.- encuentro del equipo de conducción con docentes (instrumento usado para cada actividad realizada en la institución)
.- entrega de un impreso con “caritas”, a los que concurrieran a la muestra, donde deberían seleccionar la más adecuada y emitir una opinión, si fuese posible Elegimos esta opción porque los integrantes de esta comunidad poseen escasas estrategias comunicacionales, motivo por el cual muchas veces no expresan lo que piensan o creen ya que ellos mismos desvalorizan sus opiniones o bien no pueden emitirlas, cuando se las solicita verbalmente.
* Organización de los espacios institucionales:
.- sala 1: muestra de video sobre las actividades realizadas en las aulas, en los campamentos y en los actos escolares
.- sala 2: exposición de computadoras de diverso nivel tecnológico. Las mismas se hallarían funcionando a fin de poder diferenciar su funcionamiento
.- sala 3: taller de arte
.- sala 4: taller de ciencias
.- sala 5: taller de tecnología
.- sala 6: taller de música
.- sala 7: taller de lectoescritura de iniciación al número
* Organización de las actividades:
.- la concurrencia de los niños, con sus acompañantes, fue previsto para el horario de 10 a 15 hs, con un intervalo de 12 a 13 hs., para el almuerzo en el buffet
.- los niños irían rotando por los diversos talleres acompañados por las docentes quienes coordinarán las actividades a realizar en cada uno.
.- cada acompañante debería optar por un taller para participar, en cada módulo horario. No se podrá salir durante el desarrollo de la tarea ya que esto perturbaría el clima de trabajo
.- en cada sala se colocarían en exposición los objetos enviados, clasificados por categorías, y con notas aclaratorias acerca de su procedencia, ubicación histórica, funcionamiento o cualquier otro dato que se considere relevante
– Actividades desarrolladas
6 Hora 10:00
* Mensaje de bienvenida a cargo de la directora(en el mismo se expresaba la importancia dada a la participación y al trabajo cooperativo)
* Entrega del cronograma de las actividades previstas a los asistentes a la muestra. Cada participante podrá seleccionar, a partir de su conocimiento de los talleres propuestos, aquellos en las que deseaba participar, ya que no solo deberá mirar sino también intervenir activamente en cada una.
Se desarrollaron las siguientes actividades en los distintos talleres.
6 Hora 10:15
* Grupo de niños de 5 años turno mañana: taller de Ciencias: experiencias sobre el aire
* Grupo de niños de 5 años turno mañana: taller de Matemática: juegos con rompecabezas y fichas
* Grupo de niños de 4 años: taller de tecnología: experiencias de rallado y molido de pan duro, comparación de los efectos del mortero y colador.
Diálogo sorbre las computadoras observadas
* Grupo de niños de 3 años: taller de música entonación de cancion empleando instrumentos elaborados por los niños
6 Hora 10:55
* Grupo de niños de 5 años turno mañana: taller de Tecnología: experiencias sobre magnetismo(con imanes) y sobre el uso de adecuado de la fuerza(con palancas)
* Grupo de niños de 5 años turno tarde: taller de tecnología: pasos a seguir para abrir una lata, con diversos tipos de “abrelatas”
* Grupo de niños de 4 años: taller de lectoescritura y de iniciación al número correspondencia entre letras (sueltas) y su un cartel(con y sin ayuda)
* Grupo de niños de 3 años: taller de arte: trabajo con rejillas y témperas de colores.
6 Hora: 11:35
* Grupo de niños de 5 años Turno mañana: taller de arte: experiencias con sustancias gelatinosas
* Grupo de niños de 5 años Turno tarde: taller de lectoescritura trabajo con “palabras”, relato de un cuento realizado entre todos basándose en la observación de un “televisor” realizado con cajas y papeles
* Grupo de niños de 4 años: taller de música: conocimiento de
instrumentos”cotidiáfonos”Armado de una orquesta
* Grupo de niños de 3 años: taller de matemática clasificación de colores primarios
6 Hora: 12:15 a 13:15 – Buffet
6 hora:13:15
* Grupo de niños de 5 años Turno mañana: Taller de lectoescritura trabajo con “palabras”, escribiendo cada uno “como puede”
* Grupo de niños de 5 años Turno tarde: taller de ciencias experincias de flotación, de equilibrio, y relativas al tiempo(con reloj de arena)
* Grupo de niños de 4 años: taller de arte: técnica de “las bolillas” (se cargan olitas de papel de plasticola de colores y se las hace rodar adentro de cajas especialmente armadas para esto)
* Grupo de niños de 3 años : taller de ciencias: reciclado de papel; observación y descripción de animales traídos (peces, tortuga, cangrejo, mariposa nocturna, etc.
6 Hora 14:15
Entrega de evaluaciones
6 Hora 14:40
Recepción de evaluaciones y entrega de souvenir de la muestra
6 hora15:00
Cierre de la muestra

Modelo de la evaluación empleada
Resultados estadísticos
Los análisis cualitativo y cuantitativo de las respuestas dadas a las evaluaciones, entregadas al finalizar la muestra, arrojaron los siguientes resultados:
Ítems:
· Aburrido: 0%
· Sorprendido: 28%
· Contento: 22%
· Feliz: 16%
· Sorprendido/Contento: 10%
· Feliz/ Contento: 10%
· Sorprendido/Feliz/Contento: 10%
· Sorprendido/Feliz: 4%

Desagregado de cada ítems (de acuerdo a las sugerencias registradas en cada evaluación):
· Sorprendido
– Por “lo que aprenden los niños”: 30%
– Porque “me gustó”/”me encantó”: 30 %
– Porque “pude compartir esta experiencia”: 20%
– Porque “nos divertimos”: 10%
– Porque “estuvo entretenido”: 10%
· Contento
– Porque “estuvo divertido”: 40%
– Porque “pude compartir esta experiencia”: 30%
– Porque “la pasamos bárbaro”: 15%
– Por “lo que aprendimos”: 15%
· Feliz
– “Felicitaciones por el trabajo”: 40%
– Por “lo que aprendimos”: 20%
– “Interesante”: 10%
– 0tros: 10%
· Sorprendido/contento
– “Nos encantó”: 33%
– Por “compartir la experiencia”: 33%
– Por “lo que aprenden los niños”: 33%
· Sorprendido/Feliz/Contento:
– Por “compartir la experiencia”: 66%
– Porque “mis hijos lo están”: 34%
· Sorprendido/Feliz
– Por “compartir este momento”: 50%
– Porque “nos encantó”: 50%
· Feliz/Contento
– Por compartir la experiencia: 50%
– Porque “nos gustó”: 50%

Aclaración: los únicos comentarios negativos que acompañaron las evaluaciones fueron producto de una jornada con altas temperaturas, y por ese motivo, el 10 % del total expresó su queja ante el calor reinante.

RESUMEN
El presente escrito tiene por objetivo relatar una experiencia efectuada en un lugar remoto, para muchos, ya que la misma se desarrolla en Argentina, en un lugar ubicado en las márgenes del llamado “conourbano bonaerense”.

A través del relato procuramos plasmar la labor realizada y transmitirles algo del entusiasmo, dedicación, “pasión” y profesionalismo con que pretendemos encarar lo que emprendemos

La redacción y coordinación general del proyecto estuvo a cargo de la Asesora Pedagógica de la institución (Lic. Marta Alicia Tenutto) El mismo fue coordinado, en su implementación, por las directores(Profesora Adriana y Rosa Irigoyen), impulsado por las docentes de las salas y vivenciado por todos los integrantes de la comunidad educativa a quienes les agradecemos su apoyo.

El texto está estructurado en dos partes.

En la primera se presenta una institución educativa del nivel Inicial: llamada “Manitos Traviesas” La citada institución presenta características diferenciales en cuanto a ubicación geográfica, ya que se halla enclavada en un barrio marginal del Gran Bs. As. y se ofrece al mismo como un establecimiento abierto a la comunidad.

En la segunda parte se relata una experiencia concreta en la cual se han instrumentado acciones para que participen todos aquellos deseen hacerlo. En la misma se procuró articular los saberes socialmente significativos con toma de conciencia de los avances tecnológicos (en sentido amplio) que experimenta la humanidad.

Desde ya agradecemos a todos aquellos que se tomaron el trabajo de leerlo y de compartirlo con nosotros, a quienes les pedimos nos envíen sus comentarios y/o sugerencias.


  • 3

Cómo trabajar los valores

JUSTIFICACIÓN
El término valores esta relacionado con la propia existencia de la persona, afecta su conducta y configura y modela sus ideas. Educar en valores es educar moralmente, porque son los valores los que enseñan a comportarse como hombre, a establecer una jerarquía entre las cosas.

Las instituciones escolares tienen por objeto planificar intervenciones didácticas destinadas a preparar a los niños para poder actuar en sociedad. Una escuela comprometida socialmente posibilitará y potenciará en los niños el desarrollo de su capacidad crítica, el respeto por la diversidad, la solidaridad, la justicia y la libertad.

Desde el constructivismo, que considera el desarrollo moral como la adquisición de principios autónomos de justicia, cooperación social y la solidaridad entre los niños, es que planteo. Un aprendizaje constructivista tiene por característica desencadenar procesos mentales que tienen como resultado ampliar la capacidad intelectual y de comprensión del individuo, elaboración personal ( proceso interno de pensamiento en el curso del cual el sujeto coordina entre sí diferentes nociones dándoles significados, organizándolas y relacionándolas con las anteriores.

Cómo docente planteo como objetivos: Tomar contacto con la realidad analizándola desde una perspectiva valorativa

Siempre me ha preocupado la distancia que los seres humanos ponemos entre lo que decimos y hacemos. Por lo tanto he decidido ocuparme en elaborar, a través de los años de experiencia, diversas propuestas referidas fundamentalmente al tercero.

¿Realizamos una revisión de nuestras conductas personales e institucionales?
¿Disponemos del espacio y el horario para dedicarle?

Las personas pasan, las acciones que ellas han hecho y hacen, no. Todos somos modelos, los valores tiene nombre y apellido.

Como docente debo pararme, asumir errores y limitaciones. Auto superarme.

Al hablar de valores primeramente he realizado una búsqueda interior que ha sido guiada por la lectura cotidiana de bibliografía específica y las experiencias recogidas de congresos cursos, talleres a los que he asistido, que sustentan este trabajo. De nada sirve planificar proyectos espectaculares sino se tiene la humildad de comenzar primero con uno mismo.

La claridad de mis propios valores puestos en práctica en mis actos diarios , con mi familia mis colegas y mis alumnos, es el paso inicial.

El segundo es considerar a la enseñanza como una invitación a aprender , es decir, predisponer a los niños para encontrarse con el conocimiento.

Y por último es imprescindible un compromiso institucional involucrando a todos los actores en el proyecto.

El propósito que me lleva a esta propuesta es:

Desarrollar y ejercitar capacidades autónomas para vivir en una sociedad democrática.

Al pensar en la formación ética y ciudadana de mis alumnos tengo en cuenta los tres ejes:
1- Persona
2- Normas
3- Valores

La elección de los contenidos debe ser adecuado al grupo permitiendo diseñar objetivos propios para el mismo, a corto, mediano y largo plazo.

Las actividades serán con diferentes puntos de partida considerando las diferencias entre los niños, atendiendo a la diversidad.

Las estrategias a utilizar serán variadas, teniendo en cuenta emergentes ocasionales y situaciones previstas mediante proyectos, talleres y unidades didácticas.

La evaluación y auto evaluación permanente mejorará el rumbo y permitirá el crecimiento de todos

CONTENIDOS POSIBLES
Paz interior
Convivencia pacífica

PROYECTOS
– Educación para la salud:
Dialogar en reuniones de padres sobre la importancia de una sana y equilibrada alimentación.
Recibir visitas o realizarlas, de profesionales de la salud.
Preparar desayunos en la sala. Preparar comidas previa compra de alimentos para su elaboración.
Confección recetarios tentativos para difundirlos en la comunidad.
Dramatizar cuentos o situaciones sobre la temática.
Practicar normas de higiene y seguridad .Etc.

– Educación moral y para la paz:
Iniciarse en la concientización de evitar la compra de juguetes bélicos y agresivos.
Elaborar normas negociadas con los niños.
Respetar turnos, trabajos y opiniones.
Participar en trabajos grupales.
Dialogar en peleas y conflictos aceptando el disenso.
Expresar sentimientos, afectos; decir elogios.
Ayudarse. Etc.

– Educación ambiental:
Distribuir en forma adecuada, estética y útil el mobiliario y materiales.
Ordenar y limpiar la sala y los materiales. Usar los cestos de basura.
Crear un ambiente alegre diciendo chistes.
Ornamentar con producciones de los niños.
Ambientar con plantas, cuidarlas, disfrutar de su belleza.
Escuchar el silencio y valorarlo.
Reciclar materiales.
Realizar paseos, visitas, registrando las observaciones de la naturaleza.
Conocer, cuidar, valorar, saber usar y disfrutar el entorno. Etc.

– Educación para el consumidor:
Dialogar con la familia estableciendo acuerdos para evitar la adquisición de golosinas y todo objeto que induce al consumismo.
Ídem con la necesidad de reflexionar sobre los disvalores de anuncios televisivos y los interese comerciales.
Realizar compras en negocios del barrio observando calidad y precios de las mercaderías. Utilizar lo adquirido para consumo del jardín.
Utilizar el agua y la luz necesarios comentando la importancia de el uso adecuado.
Practicar el consumo justo de los materiales. Etc.

– Educación para la igualdad:
Utilizar indiscriminadamente todo tipo de juguetes, espacios y materiales.
Realizar indiscriminadamente la distribución, participación y representación de personajes.
Participar en todo tipo de actividades y experiencias.
Tener las mismas oportunidades respecto al turno de la palabra, durante la intervención, la coordinación de los debates. Etc.

Cotidianamente es posible y necesario crear los espacios para la práctica de valores.

Al ingresar los saludos compartidos provocan encuentros que permiten expresar sentimientos, emociones, tristezas, conflictos.

Comentar noticias, eligiendo en grupo la de mayor interés aceptando en disenso. Intercambiando comentarios esperando turno y respetando ritmos.

Compartir espacios, juegos, juguetes y personas reconociendo la forma de hacerlo.

El cuidado de lo que se comparte la higiene y orden del ambiente en un clima de diálogo y compromiso.La utilización de la palabra como el medio más adecuado para la resolución de conflictos debe ser establecido como pauta de convivencia conjuntamente con otras reglas con la participación directa de los alumnos.

Si creemos que las personas somos capaces de ser artífices de nuestro destino, debemos compartir las herramientas para que otros también hagan posible la práctica de acciones que permitan hacer un mundo mejor. Al menos comenzar por el propio.